農村高中語文研究性閱讀的幾點嘗試

李炎

摘? 要：新課程標準在閱讀課程的目標設置中明確規定：引導學生閱讀討論發表自己的想法，并且做出自己的評價。在新課程改革背景下開展農村高中語文研究性閱讀教學，教師可以引導學生借助圖書館以及互聯網等各類信息渠道進行自主探究，能夠自主閱讀文本內容，發表獨特的想法和意見，在閱讀過程中也應當發揮學生的主人翁地位，切記不要以教師自身的分析來代替學生的閱讀實踐。這就需要教師必須要明確教學目標，同時要鼓勵學生對文章內容進行精耕細作，逐步培養學生的質疑探究勇氣，鼓勵學生開展批判性閱讀，逐步增強學生的閱讀能力。所以本文基于此背景下分析探究如何在農村高中語文教學中進行研究性閱讀，并提出具體的教學指導方法。

關鍵詞：新課程標準;農村;高中語文;研究性閱讀

【中圖分類號】G633.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0013-02

Some attempts of Chinese research reading in rural high school

LI Yan? （Wencui middle school，Jingning County，Pingliang City，Gansu Province，china）

【Abstract】The new curriculum standard clearly stipulates in the goal setting of reading course： guide students to read，discuss，express their own ideas，and make their own evaluation. Under the background of the new curriculum reform，teachers can guide students to explore independently with the help of various information channels such as the library and the Internet. They can read the text content independently and express their unique ideas and opinions. In the process of reading，they should also give full play to the students' master position. Remember not to replace students with teachers' own analysis Reading practice. This requires teachers to make clear the teaching objectives，encourage students to work hard on the content of the article，gradually cultivate students' courage to question and explore，encourage students to carry out critical reading，and gradually enhance students' reading ability. Therefore，based on this background，this paper analyzes how to carry out research-based reading in rural high school Chinese teaching，and puts forward specific teaching guidance methods.

【Keywords】New curriculum standard;Countryside;Senior high school Chinese;Research reading

新課程標準中明確提出，教師必須要凸顯學生的主體作用，發揮學生的個性化，增強學生的語文閱讀理解能力，培養學生的人文素養。研究性閱讀的基本特征與新課程標準倡導的理念不謀而合，研究性閱讀提倡以學生的探究性閱讀和自主性閱讀為中心，使學生在實踐探索中學習逐步增強學生的主人翁作用，使學生能夠動態地探求對于文章的多重解讀，從而形成多維的立體解讀思維，這也是高中語文新課程改革的重要發展導向。所以在新課改背景下，農村高中語文進行閱讀教學，必須要緊密貼合新課程改革要求，能夠培養學生的閱讀自主性和探究能力，珍惜學生的想法和體驗，才能夠形成閱讀互動交流課堂。

1.教會學生辯證分析問題，培養學生思維獨創性以及批判性品質

語文教學過程中，教師必須要引導學生對于作品的表現形式和思想內容、審美價值以及社會意義等眾多方面進行評價鑒別。基于新課程理念指導下，鼓勵學生對于現有資料進行思維辯證探究。所以教師必須要教會學生根據批判的問題，結合相關的要素，盡量的分析相關素材，同時要結合作品進行辯證分析，抓住問題實質。由于高中階段學生的思維辯證能力并未完善，在閱讀評判過程中可能會存在抓不住重點等問題，所以教師必須要引導學生對具體作品展開評判練習，糾正學生的思維片面性和主觀性，能夠以實事求是的態度對于文學作品進行科學評判和閱讀。

對于閱讀作品的評判，必須要對作品的思想內容和藝術表現形式發表獨特的想法和意見，所以這就需要學生的思維能力能夠與閱讀文章的相關內容緊密相連，在閱讀作品評判中必須要鼓勵學生善于發現問題并提出問題，能夠從不同角度思考探索，選取最佳的角度，對于提出的問題進行共同分析探討，并且要確保提出的問題具有新穎性。同時要鼓勵學生對于自己所發表的想法和意見能夠發出證明，要有理論依據，同時符合作品內容，切實做到有理有據、實事求是。

2.結合現實生活，強化學生創作能力

語文屬于人文類學科，在語文教學過程中，教師必須要巧妙的結合生活現象，引導學生思考探索，逐步增強學生的閱讀創作能力。由于當前語文教材中的大部分文章都與學生的日常生活有著密切的關系，所以教師應當改變傳統的講授式教學方法，可以鼓勵學生結合已有的現實生活經驗進行對比思考和分析。教師在語文實踐教學當中，要將社會當中的各項熱點性話題引入到教學當中，引導學生學會具備創新的意識和創新的思維，增強學生的問題分析能力和語文知識學習能力。由于語文知識與現實生活有著較強的關聯性，所以教師在教育教學當中

要結合學生的生活狀態豐富學生學習思維。教師也要將課文當中的生活故事以及人物的喜怒哀樂來進行教學的融合，從而使學生在學習過程當中感悟各類知識點，豐富學生學習思維。教師要結合學生在現實生活當中所接觸到的語文知識來進行教育的拓展，引導學生學會研究性的分析和閱讀，使學生能夠在閱讀中學會積累和探索提高學生的學習能力，豐富學生學習思維。教師要針對學生的語感和思想進行教育拓展，使學生能夠學會準確地辨別各類知識點，豐富學生的積累和探究能力，讓學生的核心素養理念得到提高。教師也要在語文教學當中增強學生的閱讀敏感度，通過強化學生學習思維，讓學生在閱讀過程當中利用聯想的形式創造出思維意境，來開拓學生的感悟能力，豐富學生學習動力。教師在實踐教學當中讓學生積累各類經驗，使學生能夠提高自身的閱讀主動性，幫助學生自身建立穩定的認知思路和認知觀念，提升學生的知識遷移能力和探究能力。

教師也要引導學生在學習語文知識時，對語文知識進行科學性的分析和積極的探究，通過反復性的引導使學生能夠掌握學習的技巧。教師通過讓學生在反思當中把握更多的語文知識，通過評價的形式讓學生學會掌握學習的技巧，使學生能夠在研究當中做出準確的判斷。由于反思不僅僅能夠將各類知識進行科學的把握，還能夠通過科學的引導提高自身的理性分析能力，所以教師在教學當中要使學生深入的分析問題并且在反思和探索當中樹立科學的認知觀念。教師通過積極的評價和引導，提高學生的學習動力，在評價當中更好的樹立閱讀學習理念。

3.通過辯證分析，引導學生學會探究

培養學生的辯證思維，使學生樹立正確的閱讀習慣，能夠幫助學生理清文章發展脈絡。所以在新課改背景下，教師必須要將主動權真正的交還給學生，能夠給學生引導和幫助，使學生正確認識的文章內容。教師在語文教育教學當中，要通過引導學生對作品進行深入性的分析，了解作品當中背后的內容和深邃的意義，使學生既能夠掌握作品當中的表現形式，以及審美思路，又能夠提高學生在辯證分析過程當中的知識掌握效率。教師通過向學生講解辯證分析，對于自身學習的優勢，使學生能夠在辯證分析過程當中考慮到各類因素，提高學生自身的學習思維。教師也可以通過引導學生抓住問題的本質，樹立客觀分析的能力，提高學生自身的學習思維。由于高中學生在學習語文知識時，很難有效地深入到內容當中，進行綜合性的分析。再加之高中學生在學習知識點時往往學習壓力較大，所以在學習過程當中極易出現輔導心理，教師要讓學生客觀的面對問題，并且在分析問題時具有明確的分辨能力。教師通過培養學生樹立科學學習思想，引導學生對作品進行深層次的探究，不斷地糾正學生的學習資，為提高學生的主觀探究意識，讓學生對于各類作品能夠深入性的評價和探索。

4.注重培養學生思維的創新性

語文教師在引導學生對于育文作品進行評價和探索時，要讓學生樹立靈活性的評價思維，通過藝術表現方法來表達自己的觀點和看法，并且引導學生對作品進行科學的思考，提高學生的思維探究能力。教師也可以引導學生在作品探索和評價當中善于發現各類問題，指導學生對于作品進行深層次的探究教室也可以提高學生對于問題的深入探索能力，并且通過不同角度來分析語文知識點，選取恰當的角度進行深層次的分析，提高學生對于語文知識的掌握效率。教師也要積極的鼓勵學生表達自己的觀點和看法，通過培養學生對作品進行深層次的探索，提高學生的作品內容，探究熱情教師也可以給予學生一定的鼓勵和引導，激發學生在育文分析過程當中的學習自信心，引導學生在評判當中樹立科學學習觀念。由于評判的過程是一項雙向了解的過程，所以教師要引導學生學會追求真理，并且敢于探究，敢于大膽的提出自己的觀點，勇于否定各種問題，提高學生在探究當中的創新能力，讓學生在創造性的探索中樹立科學學習思想，有效的提高學生的思維靈活性和嚴謹性。

語文教師在實踐教學當中，也要通過將本學科與其他學科進行互相融合來進行開放式的教學，從而引導學生感受到語文知識的寬廣性，使學生在語文學習當中把握學習規律，提高學生的語文學習思維。教師也可以通過引導學生深入性的分析各類知識點，強化學生對于知識的總結性和關聯性，使學生能夠在面對各項問題時對于各類知識進行深層次的剖析和探索，提升學生的深入理解能力，引導學生更好的發展和提升。

5.發展學生想象力，提高學生的語文學習動力

教師在語文實踐教學當中，要通過優美的文章來提高學生的閱讀學習能力，引導學生對于文章進行科學性的分析，培養學生的審美能力和想象能力，教師要讓學生在分析和創造當中樹立科學學習思想。由于每一篇文章當中都蘊含著一定的空間，只有學生深入的融入到文章中進行分析，才能夠對于文章有著一定的認知，教師也要讓學生注重將自身的情感與知識進行相互融合，在發展當中培養學生學習個性。

例如，教師在引導學生學習《荷花淀》時，教師就可以通過讓學生閱讀茹志娟的其他作品引導學生對于作品進行深入性的分析，如《百合花》，教師就可以讓學生對比作品當中的女性形象，并且由文章理解中華民族的傳統美德，使學生在學習當中更好的體會到人物的性格和特點，豐富學生學習思維讓學生根據作品進行深層次的探索，樹立科學的分析能力和探究能力。學生在學習魯迅的《祝福》時，教師就可以讓學生深入的體會祥林嫂的性格特點，并且在分析的過程當中表達自己的觀點和看法，使學生在表達過程當中樹立深入剖析的能力，提高學生想象能力和探究能力，讓學生在學習的過程當中體會到生命的意義，從而對于學生的成長和發展有著科學性的引導。

綜上所述，教師在語文閱讀教學當中，要想發揮學生的閱讀學習能力，提高學生的學習思維，就要引導學生進行科學性的分析，使學生在閱讀和探索當中融入自身的思想情感，具備一定的創造能力，樹立科學的審美觀念和探究熱情，才能夠在發展當中提高自身的綜合素養。教師在此過程當中要給予學生充足的課堂時間，讓學生更好的發揮自己的主觀能動性，從而對于文章內容進行科學的探索，完善自身的學習思維和探究熱情。

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