把握單元實施策略 有效落實語文要素

丁苗

溫儒敏教授指出，統編教材的一大特點就是重視語文核心素養，重建語文知識體系。語文要素包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣以及寫作、口語訓練等。這些語文要素以若干知識點的形式，按照年段目標以及學生特點，由淺入深、由易到難螺旋上升的形式呈現。教學時，每個單元都有不同的語文要素，單元語文要素統領單元課文教學。我們要從單元整合的角度考慮語文要素的落實，突破單元教學的瓶頸。

部編版小學《語文》（二年級下冊）第六單元的語文要素為“提取主要信息，了解課文內容”，既是對課標低學段教學目標的落實，實現對文本內容的初步感知，同時也將為中學段“學習略讀，粗知文章大意”作好鋪墊。一個語文要素的落地，需要一個反復教學、導學、運用的過程。那么在課堂教學中，如何引導學生從文本中提取相關信息，了解文本內容，從而使語文要素在課堂中有效落實呢？

基于學情，精準教透徹

部編教材從一年級開始就著力培養學生在閱讀中提取信息的能力，并在教材中根據年級的升高呈現明顯信息，讓學生做出簡單推斷結合綜合信息談感受的遞進式要求。學生對于提取簡單、明顯的信息已有一定基礎，而對于準確提取關乎課文內容的關鍵信息，并且綜合利用這些信息概說課文的主要內容，則需要教師精準施“教”。

低年級的學生提取信息可從問題入手。在開課時帶著“要是在野外迷了路沒有指南針該怎么辦”這樣一個問題來概讀全文，從中發現關鍵信息。本課中“天然的指南針”統領著對全文的理解。通過讀文，引導孩子們觀察課文一事一段的結構特點，讓他們在文中發現“大自然中有很多天然的指南針，會幫助你辨別方向”這樣關鍵的文字信息，進而激發學生主動去探究“大自然中到底有哪些天然的指南針？它們又是如何幫助人們辨別方向的呢？”

課文第2自然段至第5自然段分別講述了在不同的時間里這幾種“天然的指南針”是怎樣幫助人們辨別方向的。這是本課的重點也是難點。教學時，在學生發現“大自然中有很多天然的指南針，會幫助你辨別方向”這一關鍵信息的基礎上，用句式填空的方式來提取信息。

在教學時引導學生從文本中提取信息，引發思考，是理解文本的關鍵。教學時可引導學生利用文章中的關鍵信息內容設計表格，再利用表格梳理信息。對二年級的學生來說，根據表格提取信息其實不難，在本課中可根據事物（天然的指南針），時間（什么時候），方法（怎樣辨別）這三個關鍵詞設計表格。這樣的表格直觀、簡明、概括性強，學生能一目了然地掌握本課的主要內容。

在教學過程中可采取“先扶后放”的策略。教學第2自然段“太陽是怎樣幫助人們辨別方向的”這一知識時，先由老師引導學生學習，讓學生在文本中找到對應的關鍵信息（事物、時間、方法），在書上做出不同的標記，并在小組內交流匯報，最后用自己喜歡的方式演一演或者畫一畫，在全班展示“太陽是怎樣幫助人們辨別方向的”，形象直觀地讓學生理解，最后指導學生填寫表格“太陽”部分。

引導自學，精細學扎實

在學習第2自然段的基礎上，教師可放手讓學生自主學習第3至5自然段。學生先自己讀，通過小組合作學習的方式填好表格，通過表格梳理的信息在小組交流這些“天然的指南針”是怎樣幫助人們辨別方向的。然后全班交流分享，教師相機在課件上完善表格的填寫。

插圖是編者根據課文的內容和特點，精心安排繪制的。它是教材的“第二語言”，作為課堂教學資源的一部分，具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。本課是一篇常識性的課文，學生理解起來有一定的難度。在課堂教學中，借助插圖和視頻，能幫助學生輕松地了解文章內容。

學習“北極星”這一小節時，教師首先引導學生利用圖片弄清北斗七星的形狀，再根據北斗七星找到北極星，因為北極星永遠高掛在北方，所以人們根據它就能很快辨別方向了。學生也能清楚地理解北極星是怎樣幫助人們辨別方向的。

在陰雨天沒有太陽時，又如何辨別方向呢？當孩子們找到“大樹”這個關鍵信息時，不僅要讓他們明白枝葉茂密的一面是南，枝葉稀疏的一面是北，還要搞清楚為什么會這樣。此時教師利用圖片就能很清楚地讓學生明白其中的原因。

在交流到第5自然段“雪特別怕太陽，溝渠里的積雪會給你指點方向，看看哪邊的雪化得快，哪邊的雪化得慢，就可以分辨北方和南方。”這一小節時學生肯定會有大大的疑問：到底是南邊的雪化得快還是北邊的雪化得快？對低年級學生來說，由于知識儲備和生活經驗不足，無法理解文本中所說的現象，這就會成為阻礙學生理解文本的“絆腳石”。在教學中，教師可引導學生關注這樣的信息，及時提取，答疑解惑。此時可借助溝渠里的積雪這一圖片，形象直觀地引導學生理解：溝渠南面因有遮擋，陽光照射的時間比北面少，所以南面的雪化得慢一些。北面陽光照射得多，所以雪化得快一些。當學生理解后就引導學生模仿第4自然段的最后一句來表述：雪化得快的一面是北方，雪化得慢的一面是南方。

落實運用，精致練到位

在學生充分交流、朗讀后，教師可順勢而導：只要我們細細觀察，多多去想，就能用天然指南針幫我們準確地辨別方向了。大自然中還有許多天然的指南針，你還知道哪些呢？它又是怎樣幫助人們辨別方向的呢？學生在課堂上進行交流，年輪、布滿青苔的巖石、向日葵等幾種“天然的指南針”是如何幫助人們辨別方向的。在學生充分交流后，請他們試著仿照課文中的句式來說一說，對學生進行語言文字運用訓練和語文能力的培養，讓學生在理解課文的過程中，逐漸產生探索自然科學的興趣和熱愛大自然的情感。

“除此之外，大自然中還有哪些‘天然的指南針’呢？請大家課后去搜集一下有關的資料并記錄下來，與同學交流交流。”這樣就將學生的學習由課內延伸到了課外。

教得精準、有層次，學生的學習才能循序漸進，“一課一得”才能達成。教師各個環節導得細，學生才能學得充分、扎實。不僅用上文中關鍵信息，梳理了文本主要內容，而且通過拓展練習，實現了語言積累向運用的轉化，同時也將為學生“學習總分構段方式”打好基礎，可謂一舉數得。

作為教師，我們要立足單元整體來落實語文要素，樹立整體意識，尊重學生，遵循教材，學會巧妙整合、開發資源形成單元教學特色，開拓學生思維，煥發課堂活力，提升學生的語文核心素養。

責任編輯/鄢志勇