一線教師基于什么開發課程？

楊靜

課程能給孩子們帶來收獲和成長。但是，開發課程，哪怕是簡單意義上的“有課程味道的改變”，對于老師們來說也是有難度的：從哪些方面開發課程？基于什么來開發課程？

基于問題開發課程。五年級孩子們這段時間偶爾出現不文明行為，老師很苦惱。其實，五年級是個很特殊的年齡段，孩子們開始對世界有了自己的認知和思考。此時，他們需要“目標感”。因此，班級開發“目標課程”，用榜樣的力量引導孩子獲得目標感，從而向上生長。比如“名人進課堂”，用名人的事跡引領孩子;“走進名校”;“我最佩服的人”……通過這樣一個個小活動組成的系列課程，最終使孩子能夠在人生的十字路口，找尋前進的方向和動力。

孩子出現問題，說教是很難起作用的。基于問題，通過課程幫助孩子們獲得改變和成長，這正是課程開發的初衷。

根據年齡特征和心理特點開發課程。四年級孩子剛滿10歲，是人生的重要階段，孩子們開始認識自我，在乎自己在同伴心中的形象，同時也能對自己提出更高的要求。基于此，開發“十歲課程”，帶領孩子“穿越”到未來，體驗“照顧寶寶、打工掙錢養家”的艱辛，讓孩子們明白每個人是有責任和義務的。這樣依據孩子年齡特征和心理特點來開發的課程，才能真正為孩子的成長助力。

基于教材，走出教材。依據文本內容開發相關課程，是學科素養落地的重要途徑。五年級學習“走進毛澤東”單元時，老師開發游學課程，帶領孩子們走進毛澤東故居，深入了解毛主席的生平及偉大貢獻。課程內容除了學習本單元課文、從各個角度認識毛主席外，還涉及形成小組公約;繪制游學地圖;準備景點介紹;展開詩詞朗誦會;梳理購物溝通策略;籌辦游學分享會……

這樣的課程，既基于教材，又走出教材，孩子們不僅對學習內容有了深度認知，在綜合能力上也是受益匪淺。

利用現有資源開發課程。六年級老師們發現學校有空地，于是開發種植課程。起初他們沒什么明確目標，就是覺得應該讓孩子們做做勞動。但做著做著，種植的過程就變得豐滿起來，最后形成了一個課程系列——丈量土地、了解種子、種植澆灌;保護植物，蔬菜義賣，將義賣所得買來材料做成姜茶慰問清潔工人、警察叔叔，傳遞愛的力量;“三八”婦女節用菜花做成花束送給恩師;采摘蘿卜，跟家長志愿者學習腌制泡菜……

這就是課程，做著做著就豐富起來了。老師們只要合理利用資源，在課程內容上下功夫，孩子仍一定會大有收獲。

學校總會有一些“必須要做的活動”，如開學典禮、春游等。我們可以把這些活動開發為課程，使之更有價值，而不是為了活動而活動。

春游課程怎么開發？二年級老師們這樣做：給孩子一個項目——做一本《春游攻略》。既然是做“春游攻略”，孩子們至少要了解：什么是攻略？攻略有什么作用？做一本攻略需要做哪些準備……老師們梳理出教材中的相關內容，設計課程手冊，讓孩子們邊學習課文邊梳理攻略。學習《要是你在野外迷了路》時，梳理出“辨別方向的方法”;學習《雷雨》時，梳理出“預測天氣的方法”;數學課上畫方向板，認識8個基本方向，并在攻略中做簡要的使用說明……就這樣，一邊學習知識，一邊梳理課程手冊，最后，每個孩子都有一本自己親手完成的《春游攻略》，并在滿滿的儀式感中，鄭重贈送給一年級的弟弟妹妹。

孩子們一邊基于項目展開學習，一邊將學到的知識應用到項目中去，最后，在濃重的傳遞儀式中，這次春游在孩子們心中留下了深刻的烙印，這就是課程的力量。

課程使節日過得有意義。每年都有幾個固定節日，我們可以通過開發課程使節日過得更有意義。如元旦時，老師們開發了“十二生肖課程”：做了十二生肖場館，孩子們參與場館活動，完成作品，比如捏十二生肖小泥人兒，寫關于十二生肖的對聯等，獲得積分。接著，將這些作品標出價格，用他們自己掙的積分去“做買賣”。這樣，孩子們既體驗了勞動成果變現的成就感，又感受到了濃濃的十二生肖傳統文化。這樣的節日過得既有意義，又有意思。

課程開發的來源還有很多。最重要的是，要先了解孩子們的需求，明確課程能給孩子們帶來什么。在這個基礎上開發課程，才是有目的、有方向的，才是真正能幫助孩子獲得發展的。

責任編輯/周小益