自下而上的德育課程生態如何形成？

孫江麗

這方面欠缺的孩子，另一方面也許很優秀，甚至有超人的能力。怎樣讓眾多“不一樣”被關注、被激發？只有課程能解決這個問題。因此，我們嘗試改變組織結構，成立學校課程項目組，權力下放到年級組，讓更多老師參與到課程開發和實施中，形成自下而上生長的德育課程生態。

學校大型活動課程，學校和年級“上下兩頭碰”。近年來，我們根據育人目標，將學校典型活動梳理為三大類：精神引領活動課程，如開學典禮、教師節獻禮、元旦游園活動等;個性發展類活動課程，如主題運動會;社會適應類活動課程，如“十年樹人”職業生涯體驗課程。

一線教師是離孩子們最近的人，只有老師們具備課程開發的意識和能力，才能使課程真正在孩子身上發生力量，幫助孩子成為幸福完整的人。因此，我們在各年級招募有想法的老師組成學校“活動課程項目組”。德育處課程負責人組織大家一起出謀劃策、集思廣益，共同設計策劃案，然后由各年級分頭去準備實施，過程中及時分享自己的做法，互相啟發、互相補充。這樣一來，學校大型活動課程成了全體孩子和老師們共同期待和設計的大事。

年級主題課程，基于學生自身情況“自下而上”地尋找支點。根據年級學生特點和發展需求，我們梳理出每個年級的主題課程和節日課程，嘗試將兩者融合，盡力用課程活動去實現課程目標。每個課程的著力點不同，體驗方式也不同。

基于知識能力的主題課程。二年級師生共同開發了《魔法四季·春》主題課程，打破集中授課方式，讓興趣相投的孩子自主形成探究小組，聘請導師，自主探究;導師定期開展指導會，解決學生探究過程中的困惑，并指導后續的探究方向。孩子們寫春、畫春、“探春”“秀春”，從中學會選擇、規劃和適合自己的學習方式去探究，提高學習力。

基于情感需求的體驗課程。如何抓住敏感期，讓學生對異性朋友有正確的認識，建立正確的友誼觀？四年級老師們開發了“男生·女生”系列課程：男女游戲賽，梳理各自優秀品質;觀看霍金和居里夫人的故事，感受名人精神;聘請家庭教育高級講師來校進行“怎樣培養男孩（女孩）”的講座，家校合力，共同關注。孩子們在課程中感受同伴的友誼、名人的品格魅力，并共同宣誓：寬容大度、積極樂觀、誠實守信、勇于擔當、自信自立、助人為樂，做最美少年。

基于節日文化的活動課程。以“中秋節”為契機開發、實施“傳統文化課程”，打破學科界限：閱讀繪本故事《月亮燈》《我帶月亮去散步》《嫦娥奔月》;誦讀月圓詩，舉辦“我是朗讀者”活動;學唱《八月十五月兒圓》《明月幾時有》;親子做月餅，敬茶共賞月。在系列課程活動中，了解中秋節的來歷和民族文化，感受節日的美好和親情的溫暖。中秋節變得立體而豐富。

根據成長關鍵期，把孩子們喜歡的活動納入課程，這樣的課程才是學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現;才是一個可持續終身學習的過程，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

班級特色課程，更“下位”，滿足孩子個性需求。班級是孩子成長的家園，如何利用好學校資源、家長資源和地域資源，滿足孩子個性化需求和發展？因此，班級特色課程慢慢涌現。

四年級師生共同制定的學習目標是“認真寫好每一個漢字”。剛好班上有位家長是大學里的書法老師，因此，學校特邀請這位“書法爸爸”每周三來校教孩子們一起學書法。每期都有家長朋友共同參與學習，再加上每日練字二十分鐘，孩子們的字大有長進，班級每月評選一次“小小書法家”并展示出來互相點評。這個班的書法課程培養的不僅僅是孩子的書寫能力，還幫助建立了良好的親子關系、家校關系，是讓孩子們在課程中感受到更多愛，學會同伴間的互相欣賞。

課程的落腳點不在于知識的習得，因為整個教育為生命而存在，而生命是立體的。我們期待用學校典型課程、年級主題課程、班級特色課程激發老師們的潛能，一起沿途去尋找、開發和實施課程，創造更多教師協同空間，涌現更多一線老師根據孩子的需求而開發的，承載“全人”發展功能的課程，使課程真正在孩子身上發生力量，幫助孩子成為幸福完整的人！