創設情境教學法在小學語文教學中的應用分析

薛靜

摘要：語文這一門課程不僅僅為了讓學生們掌握一種語言，更是為了讓學生們在這門課程中領悟到博大精深的傳統文化，可謂說：語文從傳統而來。但在語文教學中，絕不能被傳統一詞禁錮住。語文中蘊含著傳統，我們不可拋棄，但語文教學需與時俱進，不斷創新，才能在教學過程中讓學生們的學習更加有趣，更加有效率。而適應新型的教學模式，在小學語文課堂中融入新型的情境教學必不可少，亦十分重要。

關鍵詞：創設情境;小學語文;改革創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-398

引言：

首先，需要教師有長遠的目光，先進的思想，對情境教學這樣新穎的創新模式有深入地了解，深刻地領會，意識到情境教學可為語文教學帶來的重大優勢。而第二步便是積極的思考與鉆研，找到情境創設的具體方法，將其真正融入進課堂教學中，從而快速地激發學生學習的積極性，進而讓他們的效率得以提升。為此本文主要闡述如何創設情境，希望下面的方法能對相關人員有所幫助。

一、為同學創設真實情景，讓其切實體會

語文、漢語、文字，它們有其獨特的魅力在，甚至它本身帶有復雜性。教師為了讓學生們能夠更好地掌握住所學的知識，為了讓學生們切實感受到文字的魅力，進而對中文有更深入地掌握，在創設情境的時候，首先，可以利用先進技術為學生們所學知識展現出真實的情景畫面，讓他們在對的環境中走對的路。

譬如，在學習《觀潮》這一篇文章的過程中，文章對潮起潮落做了很詳盡的描述，對其進行了大量的動態描寫。但學生們如果沒有見過真實的漲潮，沒有觀看過相關的畫面，那他們在理解起來其實是有一定的難度的，他們可能想象不出來漲潮的樣子，只覺得課文描寫的那么生動，似乎亦有些夸張了。其實不然，錢塘江的漲潮確實是很壯觀的，是大自然神秘的力量。所以教師在這個時候，可以在網上找一些錢塘江漲潮的視頻給學生播放，想必學生們在觀看完之后會對錢塘江漲潮這是壯觀景象有更深刻的體會。再者，教師亦可以給學生播放一些其他地方的潮漲潮落，通過對比的方法，學生們也能更好地理解書里所描述的“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”又如，教師可以讓學生們介紹自己在生活中、或者是旅游時見過的其他壯觀場面，有的同學會想象到長城的綿延不絕，有的會想象到泰山的“會當凌絕頂，一覽眾山小”等等，這樣再回到課文中，能讓學生們對作者所描繪的場景有更準確地體會，對作者所創設的波瀾壯闊的氣勢有更深刻的體會。

二、將課后習題融入到情景創設中。

在剛才描述的例子中，教師已經讓學生們體會到的文章的內容，讓他們對文字的魅力有了初步的理解與把握，而在學習作者的描寫手法，體會不同文字表達所帶來的不同意境時，教師可以結合課后習題，將重點與難點貫穿到課堂教學中，完成教學任務，讓學生全面地學習知識，全面的充實發展自己。

正如《觀潮》這一節課，教師可以首先讓學生們有感情的朗讀課文，分自然段讓每一個學生在朗讀的過程中再次切實的感受錢塘江漲潮的壯觀場面。其次在提問學生本文是以什么順序進行描寫的？作者的哪段描寫讓你們印象最深刻？通過問題的引入，教師在進一步細致的講解寫作方法和技巧等等專業知識。接下來，教師在ppt上放出一首和觀潮相關的古詩《浪淘沙》，讓學生們體會古文和現代散文的不同，八月濤聲吼地來，這簡簡單單的四句話似乎也將錢塘江的漲潮描述得淋漓盡致，那么和他們剛學的《觀潮》又有什么不同的，同學們通過不同的感受，似乎對古文的描寫以及現在文章的撰寫都能有更進一步的體會。

三、拓展知識，創設豐富全面的情景教學

在學習古詩三首《出塞》、《涼州詞》、《夏日絕句》時，教師可以提前做好準備工作，多拓展一些資料，以此讓學生們對這三首詩有更深刻的理解。譬如，在講解過程中，飛將李廣是誰？西楚霸王項羽是誰？他們有什么樣的光輝歷史？為何詩人會在詩里提及他們？在講解《夏日絕句》時，教師可以對項羽的生平作以簡單介紹，對劉邦與項羽的楚漢之爭深入描述，然后教師再對詩人李清照作以描述，李清照當時的生存背景如何如何。通過這些問題一步步地引導學生，讓學生進行聯系，從而對詩文有準確的理解——正是李清照生活在戰亂年代，才使她借古說今，她懷念項羽這樣的英雄，是感慨當事，若是宋朝有此英雄，便也不至于風雨飄搖。進而教師可以對李清照前后詞文風格的轉變簡單介紹，作以拓展。

四、結束語

情境創設在語文教學中必不可少，且十分重要，教師在創設情境的時候，應當結合實際，找到有益于學生們學習的適當情景，同時，在教學模式中，應大膽創新，不拘于傳統教學模式，亦可以將不同的情景結合運用，融會貫通，總之，一切都是為了提升學生們的學習效率，只要是有用的方法都是好方法。希望本文的論述，能對相關人員有一定的啟發。

參考文獻

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