讓“讀寫結合”為小學語文教學插上騰飛的雙翼

郭耀捷

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，在小學語文教學中占有重要地位的閱讀與寫作就像語文學科展翅翱翔的雙翼一樣，成為了小學語文教學中不能忽視的兩個重要組成部分，而將兩者進行有機結合成為了很多小學語文教師在教學過程中深入研究的方向與目標，本文以如何進行閱讀寫作的有效結合為目標進行了探析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-380

在小學語文教學中，要想讓學生的寫作水平得到有效提高，離不開學生扎實的閱讀積累，在學生對文字充分理解和靈活運用的基礎上，拓展寫作思路，協調學生的感官系統，完成讀寫雙向結合的過程，全面提升學生的閱讀能力和寫作能力水平。

1、讓“讀寫結合”激發學習興趣

小學生處于人生成長發育的初級階段，對于外界事物的好奇心和探索欲望都處于巔峰階段，教師只有通過輕松有趣的教學方式，才能吸引孩子們的注意力，點燃孩子們學習語文的興趣。例如在學習部編版小學語文三年級下冊《荷花》時，教師可以借助多媒體教學設備將文中美景形象的展示出來，讓學生在視覺沖擊的作用下理解作者寫作的意境和文章蘊含的情感表達，教師可以要求學生在學習完本文之后以自身對于作者寫作手法的理解，仿照文章作者的寫作手法進行詞句仿寫，可以讓學生寫其他的植物比如松柏，進行理解深化練習。比如在學習了部編版四年級下冊《寶葫蘆的秘密》后，教師可以引導學生進入奇妙的童話世界進行角色扮演，用游戲的形式還原課文情節，用帶入式的身份來揣摩文中人物的心理活動，然后讓學生進行角色剖析，加深對于人物個性差異的深層次感悟，為自己后期創作過程中人物情感的精確表達提供素材和模板。

2、讓“讀寫結合”深化積累理解

一篇好的文章是值得反復誦讀的，在小學語文教學中，閱讀是寫作材料積累的原始途徑，但是不是所有的材料適合小學生，這就需要教師在教學過程中篩選符合小學生認知特點的材料，引導學生進行重復閱讀，直至出口成誦，在此基礎上進行閱讀寫作的有機結合，指導學生對于文章寫作手法、選題、情感表達等方面進行深入剖析理解，將知識的儲存形式自我化，加強自身語文知識運動能力。例如，在學習部編版小學語文五年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以采用文字或者音頻的形式讓學生了解詩人所處的社會環境和創作背景，讓學生感同身受的走進詩人內心，與詩人營造出的情感意境產生共鳴，為了更好的幫助學生理解詩文中所表達的深厚的友誼，教師可以利用互聯網上該詩文相關的視頻進行實景演示，讓學生在面對“黃鶴樓”時，深刻理解詩人“煙花三月下揚州”多表達的意境，教師可以在學生充分理解詩文內涵的基礎上，要求學生發揮想象力寫一首回贈詩，嘗試用詩歌的形式，簡明扼要的將自己的想法表達出來，進一步加深對于詩歌體裁類文章的理解，在中華傳統文化的長河中暢游，提高語文學科核心素養。

3、讓“讀寫結合”提升表達技巧

小學階段尤其到了中高年級，是學生寫作提升水平的關鍵時期，教師要引導學生在理解教材文章作者“寫什么”和“怎么寫”的基礎上進行有效的“內化練筆”，通過學以致用的方法來加深對于修辭手法、寫作方向、情感表達等內容的理解，加強學生對于語言表達的技巧性練習，提升語言表達能力。例如，在學習部編版小學語文六年級下冊的《我最好的老師》時，教師可以引導學生進行文章結構的剖析，對文章“一人一事”的內容進行深度解讀，引導學生自己在解讀過程中體會作者表達真實情感的幽默感，還可以讓學生就這種情感表達手法進行練習、創作，讓學生靈活掌握這種情感表達的寫作方法，為自己日后的創作中，情感方面的表達方式提供模板，同時還進一步提升了學生對于表達技巧的掌握和靈活運用能力。

4、讓“讀寫結合”點燃創作激情

小學語文教學中，教師要充分發揮好自身在課堂教學中的主導作用，立足于小學生生理發育階段的認知特點，在閱讀理解的基礎上進行極具個人風格的創作，從內心深處點燃小學生對于文學創作的激情。在日常教學過程中，教師可以根據教材內容鼓勵學生發揮想象力，根據文章發展的脈絡，對教材進行想象的合理的續寫或者改寫，將閱讀與寫作在個人興趣和想象力的支配下進行有機的結合，激發學生內心深處的學習熱情，提高學生寫作能力。例如，在學習《鳥的天堂》時，教師可以帶領學生一起走進大自然，進行戶外實景教學，讓學生親自去觀察小鳥的特點和習性，回到課堂后第一時間讓學生將自己的收獲進行分享，再進行文章的閱讀，學生對于文章內容的理解與記憶就會更加的深刻，教師還可以進一步引導學生在“讀寫結合”的基礎上進行自主創作，將小鳥擬人化，把自己想要對小鳥說的話表達出來，在主動進行的習作中情感的表達與寫作能力的練習效果是事半功倍的。

5、結語

小學語文教學過程中，教師要不斷的引導學生將閱讀與寫作結合在一起，在閱讀的視角下進行寫作，閱讀與寫作的關系就像魚兒和水，互為依托，又像鳥兒的一雙翅膀，缺一不可。小學語文教師要以學生整體發展為長遠目標，以教材為創作藍本，將閱讀與寫作進行無縫結合，調動學生的感官系統，積累有效寫作素材，提高學生整體語言表達能力，促進小學語文學科核心素養的全面提升。

參考文獻

[1]劉鑫煜. 談小學語文教學中讀寫結合的有效策略[J]. 科學咨詢（科技·管理），2021（04）：279-280.

[2]陳華. 讓“讀寫結合”為小學語文教學插上騰飛雙翼[J]. 華夏教師，2020（19）：42-43.

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