對高中化學有效性教學的探究

張明臘

摘要：有效教學理念在20世紀初期由西方教育界提出，這種教育觀念教學過程不僅是讓學生學習科學的基礎知識，還應培養學生的綜合素質，從而取得良好的教學效果。教學有效性最終目的是取得良好的教學效果，使學生真正從課堂上得到最大的收獲。那么什么樣的教學才算是有效教學呢？在新課程改革的當今時代，有效的教學主要表現在以下幾個方面。

關鍵詞：高中化學;教學策略;小組合作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-211

高中學生受到高考的壓力，課業負擔十分繁重，如果教師使用傳統的教學方法，對學生進行理論知識的灌輸，教學效率將難以提高，同時也會打擊學生對于化學學習的積極性。因此，高中化學教師應當及時轉變教學思想，從學生的實際生活中尋找其感興趣的切入點，并利用多媒體以及模型等的方式輔助學生理解化學中抽象的概念或是定律。這樣能夠幫助學生擺脫死記硬背的學習方法，發現化學世界的有趣之處，從而積極主動地學習化學。

1挖掘生活素材

高中化學老師若是能夠將化學知識與學生的實際生活相結合，能夠拉近學生與化學學科的心理距離，認識到化學知識在生活中能夠得到實際的運用，從而提升其學習的積極性。另外，對于一些抽象的理論知識，教師如果能夠將其轉化為學生熟悉的生活現象，能夠有效幫助其理解與記憶。

例如學生在學習《基本營養物質》一節的相關知識時，為了讓學生掌握糖類和蛋白質的特征反應、檢驗方法并了解其水解反應，教師應當將其與學生生活相關聯。在上課的導入環節，教師便可以詢問同學們，今天早上的早飯都吃了哪些食物，同學們的答案必然五花八門，并對本節課接下來的內容感到好奇。接下來，教師可以在多媒體上投放一張面包的圖片，引導學生關注其成分表，由此來引出對于糖類、油脂和蛋白質的性質的探究。同時，通過一系列對于三大基本營養物質的了解，教師還應當提醒學生思考化學與身體健康的關系，啟發其在日后的生活中堅持合理膳食，并加強運動。

2加強小組合作學習，培養學生化學思維

不難發現，很多學生往往在課堂上可以對化學問題發表出自己比較獨特的見解，并且也可以對這些化學知識進行比較深入的理解，但是到了真正考試的時候，總是會跟其他學生拉開一定的化學差距。而造成這種現象的原因就是這些學生對化學學習能力較強的學生產生出來較大的依賴性。對此，高中化學教師要想快速改變這個現象，可以加強小組合作學習，充分發揮出這種課堂教學模式的優勢，讓學生之間相互監督，相互幫助，使每個學生都能在合作的過程中發揮出自身的重要作用，最終培養學生形成更加良好的化學思維。

3精心設計化學問題，提升學生求知欲

興趣，是學生學習新化學知識最好的教師，而化學問題，則是充分激發出學生化學學習興趣的重要手段。因此，高中化學教師在實際的教學過程中可以精心設計化學問題，使學生可以通過該化學問題而產生出良好的化學學習興趣，積極促進學生可以主動投身于化學知識的學習過程中。而當學生本身已經可以對化學知識產生出了探究興趣之后，學生的化學學習也就會變得有效。這樣不僅可以有效提升學生的化學求知欲，而且還可以促進學生形成更加主動的化學學習態度和學習方式。

比如，在學習"二氧化碳"的時候，首先，教師可以向學生提出問題："同學們，你們知道在生活中如果遇到了火災，應該如何滅火嗎？"有的學生可能會說："打報警電話。"而有的學生則可能會說："可以用滅火器來滅火。"其次，教室就可以接著這位學生的回答繼續提問："那你們是否知道通過滅火器來滅火的原理是什么嗎？"以此來引導學生思考該問題。最后，教師就可以帶領學生學習二氧化碳的性質，使學生能夠正確認識到滅火器的滅火原理。所以，通過這樣的化學教學，讓學生掌握到更多化學知識的同時，還能學習到更多的生活小妙招。

4實踐教學

化學是一門比較強調實踐的課程，在化學的學習過程中通常會學習到很多的反應，然后學習他的化學方程式和反應條件、反應現象等等，還會涉及到一些物質的相關知識，例如物質的狀態，顏色，形狀等等，這些雖然都不相同但又十分相似，這給老師的教學和學生的學習都帶來了很多的困難，尤其是只是通過語言表達的時候，例如老師跟學生說到絮狀，無論怎么描繪好像都不能形象的描繪出這個現象，這時如果老師直接將這個東西拿給學生看，學生就會瞬間理解并認識，這在學生對反應學習的效果十分明顯，所以說老師可以把講的實驗讓學生們實際操作，這樣有利于學生直觀的了解反應的發生條件，和反應的現象以及物質的變化，這樣就能夠讓學生只用一次就能夠深刻的記住這個現象，能夠讓課堂十分高效的進行。

5增強活動環節激發學生的自主性

傳統的高中化學課堂模式總是教師在講臺上授課，真正的是“滿堂灌”，這種授課模式一方面造成了學生的被動“接收者”的位置，同時也對教師的課堂質量造成了一定的影響。所以能夠提供學生自主能動性的新型課堂模式才是如今最需要的，教師可以提供更加豐富的化學游戲和互動替代傳統的簡單的回答問題，例如人教版第一章物質結構元素周期律第一節元素周期表，便可以采用角色扮演的授課模式，讓學生進行不同化學元素的扮演，可以在身上或頭上佩戴寫著此元素的標志，然后進行模擬化學置換或其他反應的游戲，這樣不僅讓授課方式變得更加生動，刺激了學生的學習興趣，更是激發和調動了他們的學習自主性，同時在游戲中直觀感受到元素周期的順序性，也會自己去思考其所扮演的元素的特性，大大提高了課堂的教學有效性。

結束語

高中化學新課程課堂的有效教學需要學生和教師的共同改變才能得以實現，其最終提高教學效率的目的，不僅要從教師自身的能力和素質入手，更是要增強學生的自主學習性，調動起他們對于化學學習的熱情，增強課堂的互動、改變備課的方式、增強課堂的趣味性，都是非常好的可采用的措施?；瘜W學習不僅僅依賴于書本上的知識，更需要自身親身實踐，所以增加課堂教學的實踐環節也是至關重要的，不僅能夠幫助學生更好地理解課堂知識，更是使他們能夠養成善于探索、動手實踐的好習慣，在所有學科的學習中，學生的自主性都是最重要的部分，因為在新課程標準下，如何提高學生的綜合素質和自主學習的能力是最重要的目的。

參考文獻

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[2]林景鋼.新課程理念下高中化學有效教學的實踐與研究[J].基礎教育研究，2017（9）：128-129.

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