小學數學教學中動手實踐應用策略

吳超建

摘要：小學生剛剛接觸到數學學科，對數學學科的知識性、理論性存在事實上的學習困難，通過引導學生動手操作的方式幫助學生在動手過程中了解數學計算的邏輯，了解數學的圖形知識可以加深學生對內容的理解，快速幫助學生掌握數學知識的規律性，提升對知識的理解和運用能力，因此教師在指導過程中應做好數學知識的合理應用，幫助學生更好地融入到數學學習的情景當中。

關鍵詞：小學數學;動手操作;教學應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-167

引言

有趣的教學情境，既可以擴展課堂的活動，吸引學生的注意力，還能促進師生之間的友好關系，引導學生積極思考問題。我們是學生的引導者，也是學生的教學者，為了給孩子們構建一個學習氛圍濃厚的環境，我們必須鼓勵學生自己動手創作，用心想象，讓他們在動手實踐操作中，提升自己的數學邏輯，實現思維形式的真正轉變。

一、小學數學教學小學生的接受特點

（一）對已有生活經驗的量化

小學生在童年時期積累了豐富的生活經驗，如大小、長度、身高等多少，經歷了各種不同的形狀，合理安排了自己的作息時間，清點、計算了多少這樣的物體，為他們贏得了在數量、形式上的視覺體驗，這種體驗雖然模糊而分散，但為他們形成數學概念、理解數學計算、建構數學知識奠定了堅實的基礎。可以說，小學生的數學學習是一個基于其獨特的個人成長經歷的認知過程。數學知識的理解和應用更多地體現在他們對生活中的數學事實和現象的“解釋”上。對知識的理解帶有明顯的生活情境色彩。

（二）思維活動的建設

兒童的數學思維是逐漸發展起來的。在低年級，具體思維是主要的思維形式。隨著年齡的增長和知識的積累，初步形成了抽象邏輯思維能力。但一般來說，在小學數學學習過程中，兒童以形象思維和直覺思維為主，抽象思維發展緩慢。因此，一個明顯的特征小學學生的數學學習是“做數學”，也就是說，問題的指導下，通過提出猜想、設計方案、動手操作、合作交流、歸納和概括、驗證和總結，學生可以體驗數學活動的各個方面，獲得豐富的數學活動經驗，并結合自己已有的知識和經驗，建構數學知識，提高數學能力。

二、優化小學數學課堂教學中的動手實踐操作的策略

（一）動手折疊，學會認識圖形

小學生學習數學的第一任務就是要認識圖形，了解每一個圖形的特征與變化，這也是小學低年級學生學習的重點內容。傳統的圖形認識一般是以教具實物展示為主，雖然已經盡量貼合學生生活的實際，但學生對圖形的理解比較膚淺，無法真正完成教學的目標，部分學生對長方形、正方形容易出現記憶問題、正方體、長方體無法區分等情況。通過引導學生動手折疊的方式可以幫助學生快速完成圖形的學習，讓學生在動手中完成主要圖形的認知。以《認識物體和圖形》為例，一年級上冊這一單元主要是涉及長方形、正方形、三角形等圖形的學習，在講解過程中如果單純以實物講解的方式學生學習效果不是很理想，在后續學習過程中涉及長度、面積等內容時的學習效果不是很理想。因此在這一單元學習時，教師可以鼓勵學生動手折疊，通過折疊的方式認識圖形。如長方形、正方形的折疊很簡單，包括三角形也比較容易，因此在折疊過程中只需要簡單的引導即可，在圓柱、長方體和正方體等物體分析時，教師要有意識地引導學生通過裁剪、粘貼等多種方式進行組裝，通過這種方式快速幫助學生了解不同圖形的形狀特點，加深對圖形的理解和認識。總之，教師在數學教學過程中應積極引導通過折疊等具體操作方式將數學內容轉化為具體的實踐，通過實踐操作的方式加深學生對內容的理解和認識，提升學生學習的質量。

（二）完善實踐活動內容，訓練學生的實踐技巧

數學的教學過程，也是學生經歷知識形成的過程。畢竟愛玩是小孩子的天性，小學生心理發展處于一個初級階段，教師就可以帶領學生用實驗法來學習，驗證教材上的數學計算公式。當教學到立體圖形的相關知識時，教師可以讓每名學生提前做好學習計劃，準備好兩個等底等高的圓柱和圓錐，帶到課堂中，互相觀摩研究。其實學生之間的學習心態差不多，他們最了解自己需要什么樣的學習資源。我們可以為學生開啟互動交流之路，培養他們學習數學知識的熱情，帶動他們的團結合作意識。這樣的互動形式，學生能和自己的同齡人一起探究，進入到數學的世界，共同深入數學實例思考問題。教師也能發揮實踐活動的教學優勢，積累日常的教學經驗，為制定更完善的教學計劃做準備。在實踐活動中，有的實驗工具能發揮出極強的優勢，教師可以在課堂中采用。比如細沙，可以用來倒入在圓錐和圓柱中，探究圓錐和圓柱的體積關系。學生們通過自己的動手實踐，能總結出數學結論，即圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。這樣的動手實踐操作活動，能提升學生的課堂參與度，既驗證了圓錐和圓柱的體積計算公式，又拉近了師生之間的距離，加深學生對數學活動的理解和記憶。必要的時候，我們還要嚴格要求學生，讓他們把實踐活動記錄下來，以便后期的復習和鞏固。

（三）豐富課后作業的內容和形式，培養小學生的動手操作能力

小學數學學科的教學是一個需要將課內外緊密結合的過程，課堂的教學能夠使小學生理解理論知識的內涵，課后的復習和鞏固則能保證學生對知識進行深刻的記憶，因此，在將動手操作能力的培養與小學數學學科的教學結合在一起的過程中，教師不僅要重視課上的教學和引導，也要善于利用課后作業對學生進行進一步的教育，讓學生能夠通過不斷的學習和復習提高自己的動手操作能力。在這個過程中，教師可以結合小學生的學習特點豐富課后作業的內容和形式，引導他們自主地進行動手操作。

結束語

數學知識的學習難度比較大，教師在教學指導過程中應有意識地引導學生進行動手實踐，通過動手的方式掌握數學學習的方式方法，不斷提升數學學習能力，讓學生成為數學學習的主人，通過動手操作的方式快速完成數學的學習任務，提升數學課堂的教學效率。

參考文獻

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