“互聯網+”時代下的高校教師職業道德修養中存在的問題及對策研究

摘要：“互聯網+”時代，信息技術快速發展，面對互聯網中紛繁蕪雜的信息，高校教師如果沒有堅定的自律性和不斷自我提升的意識，容易出現職業道德滑坡的現象。因此，互聯網在為高校教師職業發展帶來機遇的同時，也帶來諸多問題。本文從這些問題出發探討了“互聯網+”時代高校教師提升職業道德修養的對策。

關鍵詞：互聯網+;高校教師;職業道德修養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-154

互聯網憑借其即時性、海量性、互動性、多媒體性等特點為高等教育行業帶來了機遇，但同時也帶來了諸多挑戰。其中，高校教師職業道德修養中存在的許多問題在“互聯網+”時代逐漸地暴露出來，對高校教師隊伍建設提出了新的要求，迫切需要高校教師順應時代發展步伐，加強自身職業道德修養。

一、“互聯網+”時代下的高校教師職業道德修養中存在的問題

1、意識形態的多元化對教師價值追求的沖擊

“互聯網+”時代高校教師在獲取海量信息的同時，也會受到社會上不同意識形態的影響，使人生觀、價值取向和行為選擇受到沖擊，出現師德危機。有的高校教師服務學生的宗旨觀念淡薄，在工作中片面追求待遇福利，忽視奉獻精神的培養，遇到問題“滑”、“躲”、“推”，一有好處則爭先恐后，將個人利益擺在第一位;有的高校教師遵紀守規意識不強，不按照學校的規章制度進行教學活動，工作中“庸”、“懶”、“散”，備課不充分，憑經驗教學，講到哪里算哪里，能不講的課絕對不講，該講的課盡量少講，上課晚來，下課即走，得過且過，與學生互動不夠，不能為學生答疑解惑[1];有的高校教師利用職務之便以權謀私，以考試、論文等為要挾收受學生禮金，或是壓榨學生作為廉價勞動力，不像“老師”更像“老板”;有的高校教師主次不分，將精力投入到“副業”當中，對教學工作和科研任務敷衍了事，凡事經濟利益優先，沒有教書育人的責任心。

2、肆意發表不當言論

“互聯網+”為高校教師提供了發表言論和觀點的平臺，但有的教師忽視自身言行對學生的深遠影響，自身又缺乏對馬克思主義和中國特色社會主義理論體系的學習與理解，根據自己的主觀感受在公共網絡、課堂中發表不負責的言論和歪理邪說，宣揚西方資本主義的優越性，對我國社會主義制度指手畫腳，使學生受到錯誤的指引;或者在課堂大放厥詞，把個人的失意、挫折、不滿、偏見，轉嫁傾倒給一貫唯師、不諳世事、缺乏理性明辨力的學生，嚴重影響了學生科學正確世界觀、人生觀、價值觀的形成[2]。

3、出現職業倦怠

“互聯網+”時代，人們的溝通更為頻繁，但是在教育這個尤其需要溝通的行為中，很多高校教師與學生的溝通較少，除了課堂與課間的短暫交流，和QQ、微信等新媒體上的有限溝通外，對學生的新思想和問題知之甚少，不能及時參與交流，針對性地進行指引。造成課堂教學缺乏張力，教師高談闊論，學生昏昏欲睡，課堂教學氛圍死氣沉沉。學生對學習提不起興趣，教師也容易對課堂教學失去熱情，教與學無法達到契合，久而久之教師就容易產生職業倦怠。此外，“互聯網+”極大擴充了學生們獲取知識與教育資源的渠道，這對高校教師在教學內容全面性和深度上提出了更高要求，需要教師自身有過硬的專業素養，否則如果對學生提出的疑惑無法作出準確的解答，在學生心目中的學術地位就會動搖，使學生學習更多的依賴互聯網而不是課堂教學，使得教師教學熱情降低，職業道德修養出現滑坡。

二、“互聯網+”時代下提高高校教師職業道德修養的對策

（1）構建良好的校園網絡環境

互聯網已經成為社會輿論發酵的溫床，一件看似不起眼的事情能夠被無限放大，被別有用心者斷章取義、歪曲解讀或惡意炒作，在全社會引發軒然大波，傳遞錯誤的信號，扭曲人們的價值取向。因此，高校應建立應對機制，懂得趨利避害，充分發揮“互聯網+”在信息傳播上“跨界、融合、連接一切”的優勢，加強網上師德教育工作。首先要搶占先機，占據輿論主導地位，通過校園門戶網站、微信公眾號、微博、校園廣播等，傳播正能量，贏得主動權，掌握話語權，及時遏制負面信息傳播路徑與傳播形式，在高校構建風清氣正的網絡環境[3]。其次，高校應能洞悉時事動態，對網絡上的熱點事件、高校教師關注的熱點問題，特別是容易混淆視聽的網絡雜音，敢于發聲、主動亮劍，用事實真相壓制流言蜚語，用正能量照亮社會陰暗面。

（2）加強高校教師職業道德修養理論學習

在“互聯網+”背景下，高校教師應養成不斷學習的習慣，做到“活到老，學到老”，根據“互聯網+”時代的特點不斷改進優化教學活動。善于接受新興事物，并懂得去偽存真，在教學實踐中克己奉公、嚴于律己，做好思想政治自查工作，經常自我反省，沉下心思考，用新興的理論武裝自己。在思維中搭建一套完備的職業道德理論體系，不斷用高校教師的職業道德來鞭策自我，鞏固自己的世界觀、人生觀和價值觀，成為學生們學習的好榜樣。

（3）健全高校教師職業道德修養評價機制。

即對高校教師的教學質量、效果和取得的業績作出科學評價，根據評價結果建立獎優罰劣，獎勤罰懶的機制。健全評價機制的核心是依法治校，嚴格執行問責制度，創新、完善管控機制與風險防范機制。對于出現嚴重工作失職和以權謀私、假公濟私等行為的教師問責到底，對于嚴重損害高校形象的教師絕不姑息，根據法律法規和校紀校規嚴肅處理。嚴防“唯利是圖”、斤斤計較、個人利益至上的價值觀大行其道，弘揚團隊意識、奉獻精神，幫助高校教師形成立德樹人的職業道德修養，形成育人為本的格局，使高校成為教師展示個人才能、體現個人價值、實現個人理想的平臺。

參考文獻

[1]鄭雅婷. “互聯網+”時代高校教師職業道德和技能修養淺析[J]. 經濟研究導刊，2016（28）：134-135.

[2]姚玉平，喻瓊，仝雙梅，張俊霞. “互聯網+教育”視域下高校崗前培訓中師德教育芻議[J]. 知識經濟，2018（12）：143+145.

[3]黃玉，閆凱. 淺析校園網絡借貸的風險管理[J]. 現代經濟信息，2017（01）：295+297.

高瑞松（1990.1-），男，漢族，湖北武漢人，助教，碩士，主要從事思想政治教育研究。

湖北中醫藥大學人文學院 湖北省 武漢市 430065