新工科背景下提升化工專業學生就業創業能力模式研究

張娟 王彥斌 孫初鋒 蘇瓊 裴志遠 蔣楠

【摘 要】 創新創業教育是新工科建設的一項重要內容，隨著社會經濟的發展，國家對人才培養的質量提出了更高更新的要求，因此高校不僅要注重培養學生的專業能力，還要培養學生的創新創業能力。新工科建設的本質是培養能夠快速適應社會、適應時代、引領未來的創新創業人才，因此應該促進高校轉變教育觀念，改變人才培養的模式，將創新創業教育貫穿到“新工科”人才培養的全過程。

【關鍵詞】新工科;化工專業;就業創業能力;人才培養

Abstract： Innovation and entrepreneurship education is an important part of the construction of new engineering courses. With the development of society and economy， the country has put forward higher and newer requirements for the quality of talent training. Therefore， universities should not only focus on cultivating students’professional abilities， but also cultivating students’ Innovation and entrepreneurial ability. The essence of the construction of new engineering is to cultivate innovative and entrepreneurial talents who can quickly adapt to the society， adapt to the times， and lead the future. So， colleges and universities should be promoted to change their educational concepts， change the mode of talent training， and integrate innovation and entrepreneurship education into the entire training of “new engineering” talents process.

Key words： New Engineering; Chemical Industry; Employment and entrepreneurship ability; talent development

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-44

自 2017年2月起，高等教育改革的目標將轉變為在化工專業人才培養的全過程中融入創新創業教育，并積極推進以交叉跨學科課程為特點的新工科建設[1]。為了適應新興領域產業發展和人才培養的新要求，我們應根據社會需求進行轉變，更快更好地投身于社會建設中去，培養符合新興產業需求的專業應用型人才。化工專業是一門基礎、傳統、重要的專業，呈現高質量發展態勢。培養新工科背景下的化工專業創新創業人才，是高等教育改革的直接表現，需要探尋培養過程中存在的現實問題，進而提出創新創業的合理的發展途徑，如從課程體系設計、育人平臺、實踐教學、師資發展等方面著手，以此培養適應市場需求的創新創業人才。

隨著高等教育的發展，人們逐漸發現高等教育存在“教育不足”的問題，第一個問題是用工荒，也被稱為用工難，是指高校培養的大學生就業技能與企業的實際用工需求不匹配。第二個問題是就業難，是指應屆的大學畢業生找不到合適的工作。主要原因是大學畢業生在面對就業形勢發生改變時，不能很好的適應職場環境的變化，歸根結底是由于在傳統教育中只注重學生專業基礎知識的培養，忽視了就業創業能力的培養[2]。

一、新工科背景下化工專業學生創新創業能力的培養現狀及存在的問題

近年來，為適應經濟發展，國家提出了“大眾創新、萬眾創業”的口號。創新創業新時代的到來，要求高等教育更好的發揮其育人及培養功能，為社會培育符合創新創業要求的高水平、高素質人才[3]。從國家到各個省市、各個學校都十分重視創新創業教育的發展，并將創新創業教育融入到學生發展的全方位和全過程。

（一）對創新創業教育的理解不足

在新工科背景下，國家和教育部門大力推動創新創業教育，學校意識到了創新創業教育的重要性并成立了創新創業學院。積極組織老師和學生參加各種相關的比賽，但是對于創新創業的本質和內涵老師和學生并沒有完全理解。老師和學生對于創新創業培養實踐課程的教學觀念仍停留在傳統教學理念上，對于實踐化教學模式缺乏清晰的認識，對實踐教學缺乏應有的重視。該課程不僅需要緊緊貼合化工專業的基礎課程，也需要與實際工程應用、社會實踐相結合，在實施過程中，按照傳統教學方式進行灌輸式教學，重視理論知識與成績考核，輕視實際應用，是與創新創業的教育理念背道而馳的。

（二）自主創業認可度普遍不高

目前，化工專業大學生普遍的觀念是讀化工專業就是到化物所、藥企、大型國有化工企業就業，到這樣的國家大型企業工作成了主要目標，對自主創業認可度普遍不高，我調查了 40 名化工專業學生，只有 4 人會考慮自主創業，學生普遍認為開展與化工專業相關的創業，門檻高，需要很多資金和社會資源，對創業懷有神秘感、距離感和畏難情緒，能夠就業就不會創業。因此，通過創新創業教育，轉變大學生對創新創業的認識，是高等教育改革的首要任務。

（三）創新創業教育脫離專業教育

創新創業教育的直接對象是在校大學生，目的是培養大學生創新創業的想法和能力，所以應該與專業課程的教學相融合，使學生在學習專業知識和進行專業實踐的過程當中就能潛移默化的接受有關創新創業知識的教育，但是大多數情況下，創新創業教育與專業課程教育之間的交集較少，相互融合的意識也比較薄弱，加上目前大多數的本科院校對于創新創業教育的理念比較缺乏，存在重專業能力培養，輕創新創業能力培養的問題

（四）課程體系設置不健全，缺乏創新創業能力培養的課程

化工專業發展與創新創業教育相融合，課程設置要以適應市場需求為導向，必須緊貼科學技術發展前沿。然而現在的課程設置存在內容陳舊、更新不及時、交叉跨學科課程與產業對接不緊密等問題。課程設置缺乏規劃、調研、評估與更新，缺少行業企業專家的博采眾議。課程內容設計以理論知識傳授為主，缺少技術技能培養和實踐能力培養。未來新開設的創新創業教育理論課不僅要能夠激發學生的創新創業的意識，還要能開闊學生的創新視野，實踐課要與行業技術發展同步，而目前的課程設置較為局限，實踐也跟不上行業的發展，因此學生的創新創業能力很難得到提高[4]。

（五）創新創業教育師資力量薄弱

高校師資隊伍水平的高低決定了人才培養的質量，創新創業教育質量的高低關鍵在于是否具有強有力的復合型師資隊伍。創新創業教育是理論與實踐相結合、是“泛知識”和“專知識”相融合的教育，從事創新創業教育的教師不僅要掌握本學科專業的基本知識體系，而且要掌握其他學科領域的“泛知識”，同時要擁有一定的創業實戰經歷，但目前具備以上三種素質的復合型專業教師比較缺乏，導致創新創業教育目標不清晰、內容不明確、無法滿足學生創業的需要。因此我們應積極構建以專職教師為主、以企業導師為輔、各行業專家和企業創業成功人士共同參與的創新創業師資隊伍。

（六）創新創業教育教學模式有待優化

創新創業教育教學模式有待優化，教育內涵水平有待提高。目前，我國多數高校有關創新創業教育的課程體系還不完善，沒有形成從低年級到高年級的課程體系和課程設計，授課方式過于單一，僅僅停留在單憑幾門選修課和日常講座以及各類形式的比賽進行創新創業教育的層面，授課內容不完整，課程設置隨意化，講授的知識以大學生創業比賽的賽事理論指導、就業指導、就業擇業理念、應聘信息等為主，學生在學習之后，僅僅停留在概念和理論層面，無法滿足大學生實踐創業能力的提升和創業實戰的需要;課程建設落后，授課結構主要以選修課為主，沒有更好地與專業學科相結合。因此，創新創業教育教學模式應該立足于學生專業和社會崗位需求，加強實踐創業環節，豐富實踐學習內容，培養學生創新創業的意識和能力。

二、新工科背景下化工專業創新創業教育發展途徑

（一）完善課程設計

化工專業的課程應該形成“專業課程+實踐鍛煉”的“創新創業”人才培養方案。首先，為大一新生提供一門“創新創業入門”的課程，使學生初步了解創新與創業的概念，在腦海中形成一個輪廓。然后設置一些有關創新創業的教育課程，培養學生的創新意識和創新思維;面向大二的學生，請一些校外的專家學者給學生們開設講座。面向大三學生開設“互聯網+創新創業大賽”、電子商務大賽、數學建模大賽、“工業設計大賽”，全國大學生科技創新大賽等競賽活動，以此鼓勵大學生積極參與比賽，鍛煉學生的綜合能力[5];針對大四學生，積極開展校企合作，培養學生興趣，提高大四學生的工作能力、創新創業能力等。

（二） 完善創新創業訓練基地

提供充足的場地，專門用于課程與項目進行。與企業合作建立新實驗室，用于指導學生參加各種各樣的學科競賽和創新創業競賽，邀請其他著名高校的專業人員定期舉辦創新創業講座和論壇，交流學習。

（三） 加強校企合作，共建創新創業實踐基地

由于化工專業學生主要從事于化學教師、化工廠實踐等工作，所以工科類高校的創新創業教育離不開和企業合作。通過與高新技術企業進行合作，學生們能從中接觸到領先的軟件設備以及前沿的高端技術，這對于提升學生們的實踐能力有很大幫助，同時，也可以通過校企合作，從中發現優秀的畢業生，為企業的發展提供人才支持。

（四）完善師資隊伍建設

教師是創新創業教育順利實施的關鍵，創新創業教育的發展離不開一支高素質、高水平、專業化、復合型的“雙師型”隊伍[6]。一方面，校級層面應該提高師資隊伍建設水平，選派不同專業背景的教師通過創新創業日常培訓、骨干研修學習，利用寒暑假時間到相關企業掛職鍛煉等方式提升能力，加強產學研合作，通過“走出去看”和“下企業學”的渠道學習企業內的管理創新知識，收集企業創新創業實踐的一手資料，積累更多的創業實戰經驗;另一方面，利用社會優秀企業資源，高校應該選聘有一定資歷的創業成功人士、企業家代表、創新創業方面的指導教師，作為校外第二導師來指導學生們進行創新創業訓練，通過自身的創業經歷和創業過程，影響學生創業認知，強化學生創業意識和創業信心，有效解決創業理論和實踐脫節的問題。

（五）改變創新創業課程授課方式并增加創新創業學分獎勵機制

相比較于傳統專業課程，創新創業課程對于學生們的實踐能力、創造能力以及主觀能動性的培養更加重視。在授課方式上和傳統專業課程有了很大的不同，創新創業課程增加了講座、小組討論、展示等學習方式，打破了傳統教學上對于時間的把控度，給學生們更多自由討論的時間。在學生們獲取創新創業學分的基礎上，學校將學生們獲得的學科競賽獎、發表的論文、獲得的專著和專利、自主創業、項目申報和科研創新等都列入個人創新創業學分獎勵之中。

三、結語

本文主要從新工科背景下對大學生進行創新創業教育的必要性，存在的問題以及改進的對策等三個方面進行了分析，只有在完善課程設計、提高師資隊伍水平、加強與專業知識教育之間的互動的基礎上，才能確保創新創業教育得到更好的發展、學生的創新創業能力得到提高。在新工科背景下，要加快創新創業的步伐必須要保障化學工程與工藝課程體系的建設實施，包含化工專業人才培養方案和教育教學資源的整合以及教學管理模式的綜合改革，內容包含完善創新創業課程體系、師資隊伍建設以及教學模式的優化。通過自身、學校和教育部門的共同努力，肯定會提高我國的創新創業水平，并將培養出更多、更好、更專業、更合格的新時代人才，使我們的社會得到促進，國家更好地發展。

參考文獻

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[2]門志國，李超，高偉.新工科背景下人工智能領域學生創新創業能力協同培養模式研究[J].高等教育研究學報，2021，44（01）：8-12+80.

[3]勾玲，盧海嘯，蔣德旗，尹麗，曾國芳，曹小華，潘珍燕，白玉靜.新工科背景下地方應用型高校學生專業能力與創新創業能力融合培養模式探索——以玉林師范學院生物制藥專業為例[J].高教學刊，2021（04）：40-43.

[4]孫建梅，劉丹妮，于茜.新工科背景下應用型本科學生創新創業能力培養的研究[J].價值工程，2018，37（29）：292-293.

[5]李旭.深化“產教融合”背景下服裝設計與工藝專業創新創業教育課程體系的構建[J].西部皮革，2021，43（09）：33-34.

[6]楊赫然，孫興偉，張幼軍，潘飛，趙文輝.“新工科”背景下機械類專業創新創業教育模式探索[J].科技風，2021（10）：39-40.

基金項目：西北民族大學化學學科創新團隊、精品資源共享課及精細化工創新創業教育教學團隊（1110130139，1110130141，2018XJJPZYGXK-01）;

甘肅省一流專業及一流課程建設（2019SJYLZY-08，YLKC-36）

西北民族大學研究生科研創新項目（Yxm2021072）

西北民族大學 甘肅 730030