基礎教育課程改革之初中化學復習課模式

萬成艷

【關鍵詞】課程改革 化學 復習課

教學評情境下的學習，要求教學設計應以學生為主體，依據課標要求，從學生角度，設置可操作、可量化考核的教學目標。通過設計具體的評價活動，了解學生學習情況，包括它們會什么，不會什么，難點和易錯點等等。

化學復習課，在初中階段，由于課程設置的客觀因素，一般在距離期末考試一個月才開始，時間比較短，復習的內容較多。而復習課，有著公共的難點，不如新課新穎，難以引發學生的學習興趣，容易導致課堂高效率不高。如果知識簡單的知識梳理和大量習題練習，會使自制力較弱的大多學學生產生厭學的情緒。這就要求我們在設計課程時，應符合"教學評"要求，以學生為中心，抓重點，多形式設置評價活動，既能調動學生積極性，也能了解學生學業，及時查漏補缺。下面以復習"第六單元碳和碳的氧化物"談談此類課的基本模式。

一.課前準備：

1.提前設置本章進出知識梳理填空，作為復習前一天作業。盡量在復習前批改，找找學生的盲區，進行總結歸納。

2.分析課標、考綱，找到本章復習的重難點。如本章的重點是C、CO、CO2的性質和用途。難點是C、CO、CO2及CaCO3之間的轉化。

二.核對答案，糾正錯誤，加強學生印象。（3分鐘）

三.依據重難點，創設情景，激發學生興趣，引入新課（用時2分鐘）

某天，幾位同學正在聚餐吃"炭火燒烤"，請問"炭火"中可能發生了哪些化學變化？吃"炭火燒烤"時，容易出現什么危險？怎么避免？

四.引領學生從不同角度歸納、總結、分析重點知識（用10分鐘）

如：初中常見的含碳元素的物質有C、CO、CO2、CaCO3，分別梳理歸納各物質的結構，組成，性質和用途，以及變化等方面，比比哪組同學歸納的知識點最多！

生1：分類上看：C是單質，其它是化合物，其中CO和CO2是非金屬氧化物。

生2：C可代表金剛石和石墨，它們由碳原子構成，由于碳原子的排列方式不同，它們的物理性質差異很大，但化學性質相似。

生3：C和CO具有科研型，完全燃燒都生成CO2，CO有劇毒，是煤氣的主要成分，CO2無毒，但會加劇溫室效應。

五.依據難點知識構建網絡，達到融會貫通境界（用時5分鐘）

如C、CO、CO2、CaCO3，能否進行相互間的轉化呢？我們一起來構建碳和碳的化合物的知識網絡。

生1：C不完全燃燒生成CO，CO無法變成C。

生2：C完全燃燒生成CO2，或與金屬氧化物，如氧化銅，氧化鐵反應變成CO2。CO2可與C反應變成CO，條件高溫，且是吸熱反應。

生3：CO2可與澄清石灰水反應生成CaCO3，CaCO3高溫加熱，或與稀鹽酸反應可變成CO2，前者用于

六.精選例題，提高能力（用時15分鐘）

現在，我們進入中考的考場，試試自己的"牛刀"吧！

（成都.2017.13）按右圖進行實驗，有關說法及分析不正確的是（）

A、烘干的木炭粉末與CuO 粉末須混合均勻B、網罩的作用是集中火焰，提高溫度

C、可觀察到澄清石灰水變渾濁D、產生的氣體一定沒有CO

[小結] C和氧化銅在為特殊說明的情況下，應生成CO2，但實際上可以生成CO。

[遷移]想想試驗中CO是如何生成的呢？如何設計試驗檢驗生成了CO呢？

七.定時檢測，查漏補缺（用時5分鐘）

聽寫重點方程式或知識點或者設計一個重點題目，定時練習，考查學生的達成情況。

通過一段時間的教學實踐，總結出以上復習課模型的優點：程序教簡單，方便操作，學生參與度高，方便對學生進行及時輔導。不足之處，課前準備較多，因為學生能力不同，課堂時間不易把控。