新課程標準下高中語文教學中的情感教育探索

吳秀

【關鍵詞】新課程;高中語文;情感教育

引言

高中語文課程標準要求語文教學的工具性與人文性相結合。顯而易見，工具性特點是語文學科的基本特征，而人文性則是課堂教學中的情感教育。另外，高中生承受著較大的升學壓力，若不能及時有效地進行情感疏導，則容易導致心理問題。因此，語文教師要結合學科內容，加強對學生的情感教育，讓學生在學習文化知識的基礎上提升情感認識。

一、情感教育概述

情感教育作為教學的主要內容，老師需要關注學生的情緒和情感變化，幫助學生及時解決出現(xiàn)的問題，尊重學生，讓學生能夠適應當下的變化。在培養(yǎng)學生社交能力和人際交往中，情感教育有著重要的作用，為了能夠更好地培養(yǎng)學生情感教育，老師要在教學中重視學生情感的體驗，應用語文的情感素材開展教育，完善學生人格。老師在教學中要根據(jù)學生的特征，有效地結合生活和語文內容講解，學生通過教材與生活聯(lián)系，豐富內心情感。老師在教學中要及時地幫助學生挖掘情感，不斷肯定學生，使學生能夠應用情感教育養(yǎng)成正確生活的態(tài)度。情感教育屬于新課改的主要內容，情感教育的目標是培養(yǎng)學生認知能力，讓學生能夠養(yǎng)成正確的價值觀和人生觀。語文學科屬于人文學科，培養(yǎng)學生的表達能力與健康品質，因此情感教育在此方面也發(fā)揮著積極的作用。在新課改下持續(xù)推進教學改革，從而培養(yǎng)高中生綜合素養(yǎng)，實施情感教育培養(yǎng)文化素養(yǎng)，使學生養(yǎng)成正確價值觀念，實現(xiàn)全面化發(fā)展。

二、新課程標準下高中語文教學中情感教育的策略

（一）靈活地運用多媒體

隨著信息技術水平的不斷提升，多媒體設備被廣泛應用于教學中，有效促進了教學效果的提升。多媒體能展示豐富的圖片、視頻及語音等素材，能為學生學習提供很多幫助。在語文古詩文教學中，因為古詩文教學綜合性比較強，單純依靠教師講解并不能加深學生的記憶，所以教師可以利用多媒體設備輔助教學，將抽象化的古詩文變得簡單化、形象化，讓學生的學習過程變得輕松，讓知識變得簡單且易懂。例如，在講解《赤壁賦》時，教師可以靈活運用多媒體來講解知識點，同時明確學習目標，讓學生能利用多媒體等設備展開自主學習，有效提高其自主學習能力。此外，利用多媒體展開古詩文教學還能讓學生感受到古詩文學習的樂趣，為學生綜合學習能力的提升打下良好的基礎。

（二）充分發(fā)掘情感教育素材

高中語文學科內容中有較多關于情感的文章，因此在高中語文教學中可以應用教材為學生搭建溝通情感的橋梁，而情感教育內容則需要結合高中生的身心特點以及日常學習生活所需，充分考慮到高中生所面臨的學業(yè)考試壓力，以此幫助學生正確疏導情緒，激發(fā)情感意識，促進高中生身心健康成長。在具體的工作中，高中語文教師應該充分挖掘教材中的內容，全面掌握教材知識，將其融入情感教育資源，在教學過程中對學生開展知識與情感相結合的教學活動，以加深學生對教材內容的深層認知，并與教材內容產生情感共鳴。

（三）解析古典詩詞意象

在《雨霖鈴》一課的教學中，教師可以引導學生先找出上闋中的意象，然后逐個分析作者借助意象構建的情感表達。學生分別找出“寒蟬”“長亭”“驟雨”“煙波”“暮靄”和“楚天”等意象?！昂s”特指秋后的蕭索凄涼，“長亭”多用來指道別的地方，“驟雨”是悲涼的心境，這三個是實寫。而“暮靄”表明是在暮色蒼茫時分，給人一種落寞之感，帶著雨后的涼意。上闋幾個意象充分表明了作者的離愁別緒，營造出離別的凄涼氛圍。下闋中“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”寫出離別時兩人的依依不舍、含淚對視的情態(tài)。一個“竟”字突出了這種矛盾復雜的情感，使作者的情感得到了最大程度的體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)新情境以情寓教

在《琵琶行》的課程教學過程中，教師就可以重點結合情境交融引導學生進行分析，對語言共振產生深入的理解。以詩詞中與月相關的情境交融的詩句為例進行分析，在《琵琶行》中白居易使用“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”“去來江口守空船，繞船月明江水寒”“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾”等表現(xiàn)情境交融的狀態(tài)，在語言共振中實現(xiàn)了對情感的有效傳達。如在“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”的詩句中，渲染餞別的悲傷氛圍，借助“楓葉飄飛、荻花凋零、涼風瑟瑟”實現(xiàn)對詩人情感的烘托，為下文埋下伏筆。這樣對情境交融進行賞析，就能增強情感教學效果，在語言共振中實現(xiàn)對學生情感的有效激發(fā)，從而保障學生的語文學習能力得到良好的訓練。

（五）增進溝通交流傾聽學生心聲

高中語文教學需要學生能夠具備豐富的情感認知，而在具體教學中，教師要針對學生給予積極的引導和正確的指導，帶動學生將自己情感認知融入到學習中去，并且能夠與文章作者產生內心的共鳴，教師要能夠與學生進行深入溝通和交流。在這個過程中，教師可以展開情感教育，以情感的方式向學生提出問題，而通過提出問題輔助學生融入到教材內容所刻畫的意境中去，并且讓學生可以做到情景再現(xiàn)。在通過教師的積極引導和正確指導以后，學生通過學習語文知識提升語文教學情境的生動性和形象性，從而可以提高學生的學習體驗感，讓學生產生良好的成就感和自豪感，而這也增強了教學效果。

結束語

綜上所述，在對高中語文教學進行改革的過程中，教師要客觀看待新課程標準的影響，按照新課程標準要求和促進學生德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)實需要，積極探索情感教育在語文教學中的有效應用，彰顯情感教育的應用優(yōu)勢，提高語文教學整體水平，保障高中生的語文綜合素養(yǎng)得到提高。

參考文獻

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