淺談高效識字教學策略

王興剛

【摘要】《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”可見，識字教學是一年級語文教學的重要內容之一，也是教學的一大難點。但識字教學是一個單調乏味的過程，如何調動學生的積極性，高效地指導學生識字，是一年級語文識字教學的關鍵。筆者認為，識字過程要運用多種形象直觀的教學策略，以增強學生學習的興趣，并結合課外閱讀材料與學生熟悉的生活元素，創設豐富多彩的教學情境，使識字和用字相結合，最終提高學生識字能力。

【關鍵詞】高效 ?識字 ?策略

一年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵時期。除拼音外，識字便是一年級語文教學的另一基礎。這一階段，學生識字情況如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的語文學習影響很大。教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，并將目光投向學生的課外生活，認真探索多種高效的教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生識字的意識和習慣，從而更好地促進學生語文素養的提高。在這方面，我主要做了以下幾種嘗試。

一、借助多樣的識字方法，在提高學生課堂興趣的同時進行識字教學

1.圖示法和演示法。一年級生字有很多獨體字，這些字又多是象形字。根據漢字的形狀，教師可以用簡筆畫畫出相關事物的形狀，使學生建立字與圖畫的聯想，從而在形象生動的畫面中記住字形與字義。如識“月”字，可畫出彎彎的月亮;識“水”字，可畫出流動著的水;“火”字可畫出一團燃燒的火等。這些均屬圖示法，而演示法就是用動作來演示，表示漢字音、形、義的關系。如識“飛”字可以做一個飛翔的動作，讓學生特別記憶上面有兩個點，表示兩個翅膀。

不管是圖示法還是演示法，其實都更注重培養孩子的形象思維能力，把枯燥的文字變成一幅幅具體形象的圖畫，變機械識記為意義識記。這些方法可以讓學生加深對生字的印象，從而更好地記住字形字義。

2.比較法和歸類法。

一年級孩子識字，認得快，忘得也快。因為他們剛剛開始接觸學習生字，由于年齡特征，很容易產生回生現象。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。比較法就是對學過的形似字進行比較，分析它們的不同點的同時強化學生對生字的記憶。如學習“目”可以將其與學過的“口”字與“日”字進行比較。隨著孩子識字量的加大，又可以引導他們將“日”字變成“田”、“旦”、“舊”等新字，這樣，學生的發散思維活躍起來，識記效果較好。。

在學習了幾個簡單的偏旁部首以后，可以讓學生運用歸類法。比如學生認識了“木”字旁以后，以后遇到這個偏旁的字，就可以讓學生把幾個字歸類，像“棵”、“樹”等。在教學具有相同聲旁字時，根據字形不同還可以編成順口溜，以更有效地記憶。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，可以教大家朗讀順口溜：“牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清;有“目”變成大眼睛，心里著急有事情;水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。”這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

一年級學生很喜歡朗朗上口的語言，其實這種類似的順口溜還可以演繹為另外兩種形式，即編兒歌與猜字謎。

對某些字可以將其編成兒歌，從而引起學生濃厚的學習興趣。如春：“三人日下去春游”;朋：“兩個月亮交朋友”; 種：“禾苗種在水田中”; 回：“小口回家大口關”等等。而猜字謎不僅能很好地點燃學生的學習熱情，還能鍛煉其思維能力。如高：“一點一橫長，口字在下方，大口張開嘴，小口往里藏”;池：“大水真不小，他人被沖跑”等。

3.游戲法。一年級孩子天真活潑，特別喜歡做游戲，可以將詞串中的生字做成卡片，發給孩子們。然后讓他們對照著圖片，做貼卡片游戲。學生在動腦又動手的游戲中，不自覺地就認識了所有的生字。

二、運用多種朗讀方法，在感受語言韻律與情境的同時進行識字教學

正確地拼讀是識好字的前提，一年級正是讓學生初步培養語感的關鍵時期。在認識文字的同時可以感受到語言之美，在感受語言之美的同時又能反過來很好地促進有效識字，二者是相輔相成的。所以，在一年級識字教學中，一定要重視朗讀訓練，積極探索多種朗讀手段與策略。

在教學《對韻歌》時，可以采用多種方法，引導學生識記字形，理解字義。

（1）圖文對照，理解字義。“鳥”字可回顧前一課的連線練習感受象形的特點，在此基礎上，教師呈現象形字“云、雨、風、蟲”的圖片及古今漢字，引導學生小組合作，找到對應的圖片和字。再引導學生結合字形，理解字義。

（2）抓特點，形象識記。引導學生在整體識記漢字的基礎上，抓住每個生字的特點來識記。如，“雨”的四個點好像雨點從云朵里飄落下來;“風”中間的撇和點就像刮風的情景;“鳥”中間的一點好像它的眼睛，促進字形識記，字義理解。

（3）組詞拓展。如“花”，可以列舉“玫瑰花、荷花、桂花、牡丹花、菊花、梨花”等詞語，還可以列舉生活中樣子像花的詞語“浪花、雪花、棉花、火花、禮花”等，在拓展中識記。其他詞語列舉：云（烏云、白云、彩云），雨（暴雨、毛毛雨、雷雨），風（東風、南風、北風）。

而普通的課文識字教學，朗讀也是不容忽視的一環。首先讀熟練了，才會將生字記得熟。在此基礎之上，再訓練學生有感情地朗讀，讓他們進而感受每一個字詞所帶有的感情，體會這些字詞組成篇章后所傳達出的整體的氛圍與意境。這樣，不僅讓學生更好地認識了生字，還從整體上提高了他們的語文素養。

三、回歸生活，在進行課外拓展延伸的同時促進識字教學

教學中，一方面在課堂上要利用各種教學手段，采用多種形式，大多數生字來源于生活，而且在生活中無處不在，無時不在。如：學生的名字之中，路邊的廣告牌上的字里，商店、超市里各種物品的名稱中，學生喜歡的電視節目中……學生識字天地是十分廣闊的，我們不能局限于一冊課本，更不能局限于小小的課堂，生活是識字的大課堂，把大小的課堂結合起來，更能調動學生識字的積極性。

兒童書面學習的最佳時期是6～12歲，從一年級開始，就應培養小學生課外閱讀的興趣。教學中，我經常布置學生課外自讀《日有所誦》及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，讓他們在其中找到自己學過的生字并圈出來。班里也建立了“圖書角”，在中午休息時會拿出一部分時間放手讓學生去閱讀，發揮學生學習的主動性，把識字訓練由課堂延伸到課外。

總之，識字是語文教學的基礎和關鍵，也是一年級教學的一大重點。在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，利用多種形式的方法和策略，激發識字興趣，拓寬識字途徑，高效地培養學生的識字能力。

參考文獻：

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[2]陳永華. 淺析小學語文課堂高效識字教學策略[J]. 新課程：小學， 2010（11）：1.972A2F86-C575-420A-B381-951A29070909