淺談初中化學學生遷移能力的培養

吳燕

教育心理學上把“一種學習對另一種學習的影響稱為遷移”。在教學中培養學生的遷移能力是課程改革的基本要求。遷移能力是指學生在學習中舉一反三的能力，遷移能力可避免對知識的死記硬背，能實現知識點之間的融會貫通，有利于認識物質的本質和規律。現代學習理論十分重視學習的遷移問題，要求學生形成能夠靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法。但很大一部分學生不能實現知識的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現出手足無措、無從下手，或是把知識點張冠李戴，直接影響解題的效果。隨著時代的不斷發展，社會對人才的培養要求也日益上升。因此現代教育尤其重視對學生遷移能力的培養。

下面本人就初中化學知識遷移能力的重要性以及對它的培養方面淺談一下自己的想法：

一、初中生化學知識遷移能力培養的重要性

從初中化學知識學習的重要性來看，初中化學是任何一名學生初次接觸化學知識的基礎，為此，要讓每一位學生有良好的化學基礎，引起學生對化學知識學習的興趣。這就有必要教導學生學會遷移，學會使用正確的學習方法，諸如類比、聯想等等。讓學生學會遷移，也就是讓學生學會用已學到的知識與技能去解決新問題，尋找知識之間的相似之處，從而也能進一步深化已學的知識，提高學習效率，增強獨立解決問題的能力。從化學知識的學科角度來看，化學知識包括化學概念、化學原理、化學觀念和元素化合物知識。它的學習過程也可以大致分為“感知、加工、形成、聯系、整合、應用”這幾個階段。而初中化學是學生化學知識教育的啟蒙教育階段，讓學生理清化學知識的來源以及感知化學知識的概念很是重要。初中生知識遷移能力的培養就是讓學生學會找尋知識點之間的聯系，找規律，找相似點。這種能力的培養無疑對提高學生的學習能力以及培養良好的學習習慣非常重要。

二、如何培養初中生化學知識遷移能力呢？

首先，引導學生重視化學知識學習的過程，在學習過程中培養遷移能力。任何一門學科的學習都有其自己的規律，通過重視學習過程可以讓學生看到知識之間的相似之處，從而逐漸養成舉一反三的學習能力。舉一個具體的實例來說，在“質量守恒定律”的學習當中，我們首先通過實驗現象的感知、實驗現象的分析從而歸納出化學反應前后物質的質量總和不變的結論。在這一過程中，我們要通過對此現象的微觀分析得出，原子質量、原子種類、原子數目不變，從而讓學生清楚元素的種類不變、分子的種類一定改變、分子的數目可能改變的結論。在這一過程中，不僅能讓學生明白化學反應的實質，也能讓學生在這一過程中學會感悟、體驗，增強化學知識的遷移觀念，提高初中生的化學知識遷移學習能力，切實提高學習效率。

其次，通過實驗探究培養學生的遷移能力。實驗不但能幫助學生形成化學基本概念、理解化學定律和化學原理，而且有利于學生掌握化學知識聯系實際。在培養學生的觀察能力、分析和解決問題的能力以及思維能力的同時培養出對化學知識的遷移能力，可以教會學生正確地掌握實驗的基本方法和基本技能通過細致的觀察，具體的分析才能對已學過的知識加深理解并靈活運用，使認知水平和能力達到新的高度。

多年的教學實踐證明：化學實驗不僅是使學生獲取化學知識、認識化學規律、形成化學概念、提高各種能力的重要途徑，而且此過程對學生創新精神和創新能力的培養即遷移能力的培養，是其他方法所不能替代的。例如，在研究堿與二氧化碳的反應時，由于氫氧化鈉溶液與二氧化碳的反應無明顯現象，能不能設計一些簡單的實驗來驗證呢？怎樣證明這些現象是由二氧化碳與氫氧化鈉反應產生的，而不是由二氧化碳與水反應產生的呢？于是我提出了以上問題。學生帶著這些問題展開了討論，提出了多種實驗方法：①分別往兩個充滿二氧化碳氣體的塑料礦泉水瓶中倒少量等體積的氫氧化鈉溶液和水，旋緊瓶塞，振蕩，觀察塑料瓶的變化;②將兩個集滿二氧化碳氣體的小試管分別倒插在盛有氫氧化鈉溶液的燒杯和盛水的燒杯中，觀察試管內液面的高度;③往一個充滿二氧化碳氣體的集氣瓶中倒少量氫氧化鈉溶液，蓋上玻璃片，上下振蕩，再將集氣瓶懸空倒置，觀察現象;④檢驗反應后的溶液中是否有新物質生成等。學生通過自己動手做對比實驗，由觀察到的實驗現象得出了正確的結論。實驗中學生運用了對比思想，實驗不僅能充分發揮學生的主動性、創造性，而且能使學生在實驗中學會對知識的運用，對知識的遷移。

最后，引導學生在課后復習和課前預習時學會總結、反思。遷移的一個重要前提是要在已有的認知系統下來實現知識點之間的靈活運用，即它是在原有知識的基礎上來進行發散、轉換。所以，學生學會復習是形成知識系統網絡的一個重要步驟，也是學生學會知識點之間轉移的一大重要前提。在此過程中，要引導學生構建有效的知識網，通過知識網絡的建構來將新舊知識、相關聯的知識進行梳理;從而使知識更加合理化、系統化。而復習則是達到這一目的的最有效途徑，通過復習不僅使原有知識更加深入人心，進一步加深理解，同時這也是將新舊知識聯系、關聯新舊問題、拓展學生遷移能力的重要手段。

引導學生學會概括知識點的特征，學會尋找知識點之間的相似性。初中化學極具零散性，而它又是化學知識學習的入門。為此，初中生應掌握恰當的學習方法來學習化學知識。引導學生提高自身概括能力，即要在實際的解題運用過程中，讓學生主動找到知識點的特征，找到知識點之間的共同成分，這也是促使學生學會遷移的一個重要手段。初中的化學知識比較零散、知識與知識之間的聯系也并不十分明顯，學生所接觸的化學知識也較簡單，知識量也不多，這就在一定程度上不利于學生更清楚明白地理解化學現象。因此，學生要有效理清知識點之間的微妙關聯就需要學會概括，學會尋找規律。我們知道，初中化學中的概念與原理是化學知識的基礎，我們的任課老師可以從具體的實驗現象著手，引導學生學會從具體中發散，從具體中概括事物本質屬性，通過這來實現知識的遷移。

培養學生的遷移能力是課程改革的基本要求。初中化學學習是初中學習過程中的一個重要環節，尤其當代初中生的學習壓力普遍較大，本人在教學中通過學習過程，實驗探究過程，創設情景構建知識網絡等方面的創新性教學運用，在實際的課堂教學中收到了良好的效果，取得了較好的成績，不但提高了學生的學習興趣，學習效率也有很大程度的提高。以上僅代表個人觀點，不當之處敬請指正。6517952B-67FC-47C1-8E4B-9226EBD5D28F