小學(xué)班主任家校合作對(duì)策研究

杜智慧

【摘要】從目前情況來看，面向小學(xué)生實(shí)施管理工作難度相對(duì)較大，作為小學(xué)班主任就需要思考如何運(yùn)用加強(qiáng)合作的力量，共同提高小學(xué)班級(jí)管理工作力度，借助家庭教育的支持實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生管理效果，希望通過本研究，能夠?yàn)閺V大的小學(xué)班主任提供一定的借鑒思考。

【關(guān)鍵詞】家校合作;日常管理;小學(xué)班主任

小學(xué)班主任承擔(dān)著小學(xué)班級(jí)管理的重要職責(zé)，而班級(jí)管理工作的質(zhì)量在很大程度上影響著學(xué)生的健康成長以及素質(zhì)的增長，因此小學(xué)班主任就需要充分認(rèn)識(shí)到自身所承擔(dān)的職責(zé)的重要性，在此背景之下思考家校合作策略的應(yīng)用推動(dòng)小學(xué)班級(jí)管理工作的實(shí)施，提高班級(jí)管理質(zhì)量，為學(xué)生的健康成長提供全面的服務(wù)。作為小學(xué)班主任有必要深刻思考如何將加強(qiáng)合作和班級(jí)管理的融合，掌握相應(yīng)的實(shí)施技巧。

（一）提高班主任自身素質(zhì)

家校合作策略的應(yīng)用不僅對(duì)家長的教育能力提出了一定的要求，同時(shí)對(duì)于班主任本身的綜合能力也提出了更高的要求，這是因?yàn)樾W(xué)班主任不僅承擔(dān)著專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還承擔(dān)著班級(jí)管理的職責(zé)，想要促進(jìn)家校合作在班級(jí)管理工作中融合就必須做好充足的準(zhǔn)備，除了獲得有關(guān)家校合作理論水平的增長之外，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注班主任在專業(yè)素養(yǎng)上的提升，學(xué)校方面可以通過主題講座或者是知識(shí)培訓(xùn)的方式，針對(duì)班主任的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行增長，圍繞家校合作應(yīng)用過程中的各種問題進(jìn)行解決。例如部分家長的文化素質(zhì)相對(duì)較低，關(guān)于加強(qiáng)合作的正確認(rèn)知不足，此時(shí)就可以召集所有班主任共同圍繞該問題進(jìn)行解決方案的商討，營造良好的工作氛圍，相互之間分享工作經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于家校合作中各種問題的解決，當(dāng)然也可以積極組織召開家長會(huì)，目的在于為班主任和家長之間的直接對(duì)話提供更多的契機(jī)，作為小學(xué)班主任，不應(yīng)當(dāng)樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，善于使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行自我提升接觸更加先進(jìn)的管理理論知識(shí)和教學(xué)技巧，確保自身儲(chǔ)備的理論知識(shí)足夠豐富，才能夠在任何的家校合作過程中擁有更加優(yōu)質(zhì)的輸出，成為家校合作的帶頭人和負(fù)責(zé)人。

（二）幫助班主任具備積極地加強(qiáng)合作意識(shí)

意識(shí)是決定個(gè)人行為的原動(dòng)力，因此想要促使加強(qiáng)合作在小學(xué)班級(jí)管理中的有效融入，作為小學(xué)班主任，首先需要充分認(rèn)識(shí)的家校合作的必要性，擁有強(qiáng)烈的合作意識(shí)，才能夠在日常工作中展現(xiàn)出主動(dòng)的行為，做到歷史和行動(dòng)的一致。如果在缺少家校合作意識(shí)的情況下，顯然無法為加強(qiáng)合作的進(jìn)行提供支持，因此作為小學(xué)班主任關(guān)于加強(qiáng)合作意識(shí)的建立和明確至關(guān)重要關(guān)系到后續(xù)教學(xué)管理活動(dòng)的順利開展。學(xué)校方面可以為班主任的思想發(fā)展提供相應(yīng)的支持，通過思想教育的方式，讓班主任從內(nèi)心視角認(rèn)可家校合作的價(jià)值，才能夠在該項(xiàng)工作中表現(xiàn)出足夠的積極性，維持和家長之間的密切溝通以及交流。除了加強(qiáng)合作意識(shí)之外，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)班主任掌握正確的合作技巧。充分認(rèn)識(shí)到班主任在日常工作過程中所展現(xiàn)出的個(gè)性風(fēng)格以及個(gè)體差異，通過實(shí)施思想教育的方式產(chǎn)生對(duì)于班主任的正向引導(dǎo)，讓班主任認(rèn)識(shí)到采用先進(jìn)方法促進(jìn)班級(jí)管理以及家校合作的必要性，也可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的方式，對(duì)于班主任的競爭意識(shí)進(jìn)行激活，保持班主任對(duì)于日常工作的積極性和主動(dòng)性，采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)等多種形式進(jìn)一步端正班主任的日常工作態(tài)度也能夠很好的協(xié)調(diào)，班主任相互之間的關(guān)系，相互競爭，共同進(jìn)步。

（三）提高家長和班主任之間的交流與溝通頻率

關(guān)于家校合作的進(jìn)行，自然離開家庭和學(xué)校之間的平衡溝通以及交流。而班主任作為促進(jìn)家校合作的重要責(zé)任人，更應(yīng)當(dāng)保持和家長之間的密切溝通交流，不斷提高日常交流頻率。并且在開始加強(qiáng)合作之前，作為班主任需要做到對(duì)于每一位學(xué)生家庭情況的準(zhǔn)確了解，例如學(xué)生家庭中的人口數(shù)量、家庭關(guān)系以及學(xué)生在家庭中的位置等等。將上述調(diào)查信息匯總形成完善的報(bào)表，方便后期家校合作工作，針對(duì)性地展開對(duì)于學(xué)生家長性格的了解，包括家長對(duì)于學(xué)生的教育態(tài)度所采用的教學(xué)方法等等。考慮到小學(xué)生在家庭生活中的時(shí)間更長，因此家長對(duì)于學(xué)生的了解明顯多于班主任，因此在進(jìn)行家校合作過程中，班主任需要注意聆聽家長的意見，同步提高自身的綜合素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠有意識(shí)地向家長輸送一些正確的教育理念和方法。例如對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在和學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流時(shí)，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之外，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)和家長共同探討，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差的原因，而不是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，簡單地要求家長加大對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)督促力量。這種簡單的溝通方式并不利于解決學(xué)生成長的問題，反而容易激發(fā)家長和學(xué)生之間的矛盾。由此可見，在面對(duì)家長進(jìn)行溝通交流是班主任應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起向家長傳授正確教育理念的職責(zé)，通過溝通的方式幫助家長獲得對(duì)于學(xué)生教育的正確認(rèn)知，才能夠更好地解決學(xué)生成長過程中的一些問題。例如部分家長由于日常工作繁忙，缺少時(shí)間陪伴學(xué)生或者是關(guān)心學(xué)生的成績，對(duì)于學(xué)生所給予的關(guān)愛有所不足，這就要求班主任能夠通過溝通的方式讓父母認(rèn)識(shí)到自身在該項(xiàng)工作中的不足，引導(dǎo)家長去關(guān)注小學(xué)生的心態(tài)，給予更多的陪伴以及關(guān)愛，更好的承擔(dān)起家庭教育對(duì)于孩子健康成長的職責(zé)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)日常班級(jí)管理過程中，家校合作作為最普遍的方式，所以為了保證取得理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極主動(dòng)參與到與家長溝通當(dāng)中來，保證家校合作效率得到全面提高。

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