“雙減”政策下小學數學作業(yè)設計的初步探究

葉愛卿

【摘要】自“雙減”政策實施以來，無論是教師的教學模式還是作業(yè)的設計方式及設計理念都發(fā)生了根本性的變化，在作業(yè)設計方面既要讓學生毫無壓力的完成作業(yè)，又要實現(xiàn)對已學知識的鞏固。作業(yè)不僅是教學活動的重要環(huán)節(jié)，同時也是課堂教學的補充，為了更好的夯實學生的學習基礎，提高學生的學習效率，小學數學教師一定要在“雙減”政策下創(chuàng)新作業(yè)模式，科學合理的布置作業(yè)內容，有效減輕學生的學業(yè)負擔，使得學生可以積極主動、輕松愉悅的完成教師布置的作業(yè)。

【關鍵詞】雙減政策下;小學數學;作業(yè)設計;初步探究

作業(yè)是小學數學教學中的重點內容，傳統(tǒng)的作業(yè)內容和作業(yè)形式基本都是千篇一律，大部分學生都是被動的完成，很難激起學生的興趣。自“雙減”政策頒布以后，無論是教師的教學內容還是課后作業(yè)的設計都發(fā)生了巨大的變化，在課堂教學方面，教師一直在精簡自己的教學內容，使得學生可以專心致志的聽完整節(jié)課;在作業(yè)設計方面，教師一直在積極探索新的作業(yè)模式，使得學生可以高效率的完成課后作業(yè)。基于此，本文將在“雙減”政策下，探究小學數學作業(yè)的設計形式，激發(fā)學生的興趣，促進學生的綜合能力得到有效的發(fā)展。

一、創(chuàng)新設計理念

作業(yè)一直是小學數學教學活動中的重要組成部分，合理的作業(yè)形式和作業(yè)內容不僅可以提升學生的學習效率，還可以激發(fā)學生的學習興趣。但從目前作業(yè)布置現(xiàn)狀來看，小學數學作業(yè)的布置還存在著諸多的不足，雖然“雙減”政策實施已久，但是很多教師在作業(yè)布置方面，仍然在采用傳統(tǒng)的設計理念，使得作業(yè)內容非常的枯燥和單一，作業(yè)的設計上缺乏一定的層次性和針對性，如果教師仍然堅持自己的作業(yè)設計理念，勢必會打消學生完成作業(yè)的興趣和積極性[1]。為了促使學生能夠積極主動的去完成教師布置的課后作業(yè)，我認為教師一定要積極響應和落實“雙減”政策，正確看待作業(yè)的改革，及時更新作業(yè)的設計理念，利用科學合理的作業(yè)形式，發(fā)展學生的數學思維，幫助學生掌握數學的學習方法，增強學生解決數學問題的能力，使得學生的綜合素質可以得到良好的發(fā)展。

二、明確設計原則

在小學數學的教學中，作業(yè)不僅可以幫助學生檢驗在課堂上的學習效果，還可以幫助學生對已學的知識進行夯實和鞏固，使得學生可以及時了解自己在學習中所存在的問題，為接下來的學習打好基礎。為了滿足所有學生的學習需要，為了讓每一個學生都可以積極主動的完成作業(yè)，我認為在作業(yè)的設計方面應該遵循以下幾個原則：

（一）一致性原則

為了促使小學生高效率的完成作業(yè)，小學數學作業(yè)的設計一定要滿足一致性原則，也就是作業(yè)內容要緊緊圍繞課堂學習內容，并且要與教學目標和學習目標保持一致，最重要的是要把數學知識、數學思想、數學價值科學合理的融入在作業(yè)的設計中，使得學生可以在完成作業(yè)的同時提高自己的數學能力。

（二）趣味性原則

為了促使小學生高效率的完成作業(yè)，小學數學作業(yè)的設計一定要滿足趣味性原則，趣味性作業(yè)既符合小學生的心理特點，又符合小學生的性格愛好，這個年齡段的學生普遍愛玩，普遍喜歡有意思的東西，如果教師可以將作業(yè)布置的有趣一些，勢必會激發(fā)學生的興趣，更讓會讓學生積極主動的去完成[2]。

（三）層次性原則

為了促使小學生高效率的完成作業(yè)，小學數學作業(yè)的設計一定要滿足層次性原則，層次性作業(yè)既可以滿足不同學生的不同學習需求，又可以激發(fā)學生的興趣。將作業(yè)根據學生的需求進行分層布置，再讓學生根據自己的能力去選擇作業(yè)，如此既擺脫了千篇一律的作業(yè)形式，又可以讓學生自主選擇適合自己的作業(yè)[3]。

（四）多樣化原則

為了促使小學生高效率的完成作業(yè)，小學數學作業(yè)的設計一定要滿足多樣化原則，當代社會越來越注重學生綜合能力的發(fā)展，因此，教師在布置作業(yè)時一定要采取多樣化原則，盡量讓數學作業(yè)滿足實踐性、拓展性、開放性、綜合性等特點，如此既可以發(fā)展學生的數學思維，又可以提高學生的思考能力、探究能力和動手能力。

三、優(yōu)化設計內容

（一）布置探究性作業(yè)，引導學生自主完成

數學知識之間存在著必然的聯(lián)系，很多舊知識都是學習新知識的基礎。因此，教師就可以結合自己的教學情況，給學生布置一些探究性作業(yè)，讓學生利用已學的知識去自主完成，如此，既鞏固了舊知識，又為新知識的學習打好了基礎。 例如：在學習“認識圖形”這一內容，教師就可以讓學生對所有的圖形進行分析和比較，并鼓勵學生對圖形進行裁剪和拼湊，幫助學生更好的認識圖形。

（二）布置實踐性作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣

小學數學中的很多知識點都可以在我們的生活中得到彰顯，如果可以將數學知識與我們的生活相聯(lián)系，不僅可以加速學生對知識的理解，還可以讓學生喜歡上數學。例如：當我們在學習“時、分、秒”這一知識點時，教師就可以將作業(yè)與我們的生活相聯(lián)系，讓學生自己在家設計作息時間表，如此既讓學生對時間有了全新的認識，又可以激發(fā)學生的興趣。

（三）布置復習性作業(yè)，幫助學生鞏固知識

復習性作業(yè)對于學生而言是非常重要的，一方面可以幫助學生鞏固已學的知識，一方面可以為接下來的數學學習打好基礎。與此同時，復習性作業(yè)可以讓學生的腦中形成清晰的網狀知識體系，可以讓學生更加全面的去思考問題，確保學生的做題思路是清晰的、完整的。如此，既可以避免知識點出現(xiàn)錯亂的現(xiàn)象，又可以幫助學生形成條理化和結構化思維。

結語：

“雙減”政策下的小學數學作業(yè)，不僅可以讓學生能夠積極主動的去完成，還可以促使學生的數學思維和數學能力得到穩(wěn)步的提升。我相信通過創(chuàng)新作業(yè)設計理念、明確作業(yè)設計原則、優(yōu)化作業(yè)設計內容三個方面，一定可以實現(xiàn)減負增效的目標，一定可以讓小學數學的教學更上一個臺階。

參考文獻：

[1] 馬桂環(huán). "雙減"政策下小學數學作業(yè)設計探究[J]. 讀好書， 2021（10）：2.

[2] 高燕. 雙減政策下小學數學探究性作業(yè)的設計與實踐[J]. 新一代：理論版， 2021（18）：2.

[3] 孔繁晶. 控量減負，創(chuàng)新增效 ——"雙減"背景下的小學數學作業(yè)設計[J]. 教育研究與評論：小學教育教學， 2021（8）：29-34.