“雙減”下小學語文作業設計與探究

王蒙蒙

【摘要】學生在進行小學語文知識學習時，常常會因為作業繁多，對語文學習失去應有的興趣。在雙減背景下，為了能夠更好地輔助學生享受語文學習的樂趣，減小學生的學業負擔，教師可以嘗試對小學語文作業進行優化設計，讓學生能夠利用課堂時間，完成課堂學習內容的復習，而且并不需要利用自己的課余時間，對相應的知識點進行回顧，因而能夠提高學生對于語文學習的興趣。

【關鍵詞】雙減政策;小學語文;作業設計與探究

前言：

學生在完成小學語文作業時，常常會因為作業的枯燥性和重復性，而不能夠集中自己的注意力，使得自己在語文學習的過程中，很容易便會失去對于語文作業作答的興趣。因此，在雙減背景下，為了輔助學生更好地完成小學語文作業，教師可以嘗試對作業內容進行設計，促使學生能夠在興趣的引導下，增強自己對于語文知識內涵的把握，這將幫助學生利用課堂時間，高效完成對于知識的掌握，而且能夠幫助學生減小課后進行作業的負擔。

一、以基礎知識作為主要作業形式

語文基礎知識的考察，是小學語文作業設計的核心內容，因而教師可以在嘗試對作業內容進行設計時，圍繞這一板塊的內容，向學生具體地展開作業形式，促使學生能夠在相應的作業模式中，不僅能夠利用課堂時間，夯實自己的基礎知識，還能夠減輕自己在課后學習語文的負擔，因而能夠促使學生在語文學習中，減輕自己的學業負擔，并且能夠取得更好良好的成績。

例如，我在設計有關古詩的課后作業時，會予以學生兩幅圖片，鼓勵學生根據自己的想象力和文字創作能力，為圖片配詩。如，我會給學生兩張意圖，一張是有一位詩人在游山玩水，看到祖國大好江山，不禁發出感慨的畫面;一張是過年時，兒童在家門口燃放煙花爆竹的圖片。然后，我會鼓勵學生對圖片的內容進行分析時，嘗試對其內涵進行挖掘，并且能夠基于此，嘗試應用作詩的方式，對自己的想法進行呈現。因此，學生能夠在在相應的教學模式中，充分地利用課堂時間，發揮自己的想象力，使得自己能夠在作詩的過程中，對自己的文字創作能力進行培養。為了幫助學生進一步地掌握古詩的特點，我在講解該圖解作業時，會先予以學生一個例子，鼓勵學生根據自己對于例子的分析，提高自己對于圖片內容的把握，并且能夠增強自己對于古詩內容的理解程度。當然，為了能夠才能夠理論上，豐富學生對于古詩的認知。

二、設計句子分析題

僅僅是對于字的把握，并不足以幫助學生提高自己的語文核心素養，他們需要將自己對于字的理解，融入到對句的分析中，促使自己能夠在嘗試對句子分析時，增強對于文字的整體把握。學生在對句子進行品析時，感受詞的精妙和作者想要傳達的思想感情，能夠幫助學生取得相對良好的課堂學習效果。

例如“如果將《臘八粥》的情境拍成短視頻，你會選擇哪些鏡頭？”然后，我會向學生展示一些有關臘八粥的圖片，鼓勵學生借助對于圖片的分析，嘗試根據自己的生活經驗，對自己所要拍攝的鏡頭進行想象。在學生完成了想象任務后，教師可以鼓勵學生應用自己的話，對自己想象的畫面進行復述，讓他們能夠在復述的過程中，牢牢地圍繞著“臘八粥”這一關鍵信息，提高自己對于圖片內容的把握程度，這對于提高學生圖解作業的質量，有一定的幫助。。

三、基于學生心理，作業要趣味性

“雙減”政策要求作業改革，那么，杜絕枯燥，教師就要想方設法讓作業變得有趣起來，讓作業變成一次有趣的任務，讓學生喜歡并愿意主動去完成作業。其實在小學語文教學中，很多課文內容本身就充滿了趣味性，十分符合小學生的興趣需求。如故事類的、探險類的、描述神奇世界的等等，不管是小學低年級的簡單的自然萬物的故事，還是高年級的世界、地球的故事，都是非常有趣的素材，只要教師善于挖掘，就一定能夠從其中發現有趣的因素。

例如，以下為幾個結合小學語文教材課文所提出的作業設計案例：

（1）繪畫。小學生本身就會繪畫有著高度的熱情，教師可以在學習一些詩詞、散文等的課后，鼓勵學生用畫畫的方式，將自己的課文感悟、場景感受等表達下來，用直觀的畫面來表現出來學生對于課文的理解。如在學習《山行》一首詩之后，教師就可以在帶領學生欣賞完詩詞中所表現出來的濃濃秋意之后，鼓勵學生用畫筆來表現出詩詞中的美景，用彩鉛呈現出來一幅絕美的秋日楓林圖。如此，學生在繪畫過程中，不及能夠更清晰深刻的感受到詩詞中所表現出來的意境的美，還能夠在畫畫中熟悉詩詞，漸漸能夠達到課后的背誦要求，并且，也對詩詞中的一些字詞的含義掌握更加深刻，一舉多得。

（2）續寫。為了更有效的鍛煉小學生的語言文字運用能以及想象能力、思維能力等，教師可以在學習完一些課文之后，鼓勵小學生大膽進行想象猜測，大膽聯想課文已有內容，發表自己的看法，表達自己的想法，讓小學生在想象力的拓展中，逐漸增強文學感悟能力和文學素養，培養小學生的思想的深度和思維的廣度。如，在學習完《胡蘿卜先生的長胡子》之后，教師可以組織學生續寫故事。或者如在學《濫竽充數》一課后，教師可以引導學生猜測，南郭先生逃走后，還會發生什么事情，并鼓勵學生將自己的猜測和同學們進行交流，或者續寫下來，形成書面語言。如此，既能夠鍛煉小學生的寫作能力，還能夠培養小學生的語文學習興趣，提高小學生的口語表達能力、想象力、思維能力……

（3）拓展相關閱讀。語文教師可以在作業設計時，將拓展閱讀也作為作業設計的一部分。如在學習完童話故事類的課文之后，可以鼓勵學生繼續尋找閱讀一切其他童話故事，或者如在學習《普羅米修斯》《女媧補天》之后，可以引導學生再去閱讀一些中國古代神話故事，既能拓展學生的文學視野，又能夠增長學生的見識。

總結：

總而言之，教師需要在作業設計的時候，以“雙減”政策為綱領，充分發揮作業的診斷、鞏固、強化、學情分析等作用，鼓勵分層設計、彈性設計和個性化設計，尤其要注意的是要堅決克服機械重復式的無效作業設計，要杜絕一些重復性、枯燥性、懲罰性的作業，如抄寫100遍等，用作業引領學生個性發展，從而促進他們綜合素養的同步提升。

參考文獻：

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