“互聯網+"背景下項目教學法在中職“整體家裝設計”教學中的應用

李海強

【摘要】隨著當前人們生活水平的不斷提高，人們也越來越關注整體的家庭設計，所以在這種情況下，對于當前整體家裝設計的要求就越來越高，尤其是更加看重于設計師的專業性。對于當前中職課堂教學來說，教師再進行課堂教學的過程中，就必須要在當前互聯網發展的大背景，利用項目教學法，來不斷培養學生的設計以及專業化學習能力，使學生的學習更加符合社會發展的具體要求。

【關鍵詞】互聯網+大背景;中職整體家裝設計;項目教學法

引言

在當前社會發展的過程中，信息與科技的發展達到了一個全新的高度，社會也進入了一個多元化、全面發展的時代。所以當前人們的人才觀念也發生了一系列的變化，更加關注人才的綜合應用能力以及綜合素質。就比如說以當前中職“整體家裝設計”的課堂教學為例，教師在教學的過程中就需要注重培養學生的理論學習能力和實踐應用能力，學生必須要將課堂學習的內容應用到實際生活中，尤其是能夠應用到自己的專業水平中，這樣才能夠使整體的課堂教學更有意義。而對于當前的中職課堂教學來說，在教學的過程中，教師發揮了非常重要的作用，尤其是在當前課堂教學時，教師要注重引導學生，從不同角度來培養學生的思維，來激發學生對于新事物的認識，這樣的課堂教學才能夠更有意義，才能夠推動課堂教學發展的深入。

一、傳統背景下教師在“整體家裝設計”教學時遇到的問題分析

由于受到我國傳統應試教育的影響，教師在進行課堂教學的過程中，尤其是在整體家裝設計的過程中，更加注重學生的實際設計成果，卻忽視了對學生整個設計過程的探究，這就導致不少學生在實際設計的過程中，動手能力和實際思維能力得不到培養，綜合學習能力相對來說比較差[1]。

二、“互聯網+”背景下項目教學法在中職“整體家裝設計”教學的應用

通過上述對于中體整體家裝設計教學方法的探究，在教學的過程中的確出現了一些問題，所以教師需要將項目教學法應用到當前的課堂教學中。那么對于中職教師來說，應該如何有針對性地，將這種教學方法融入到當前的課堂教學應用中呢[2]？

1.引導學生主動對課堂內容進行思考

在傳統的課堂教學中，往往教師是整個課堂教學的主體，所以在課堂教學的過程中，往往是教師對課程內容進行分析。這種教學模式就忽視了學生的參與性和主動思考能力，使課堂的整體教學能力相對來說比較單一，并不符合學生的實際學習需要。所以在這種情況下，教師要想在“互聯網+”的背景應用項目教學法，就需要引導學生對知識和內容進行有效的思考，這樣才能夠充分調動學生學習的積極性和綜合素養，才能夠讓學生更好的掌握技能，促進學生的就業。而在具體應用的過程中，教師首先可以引導學生對具體的內容進行探究，比如說在對具體的設計思路進行分析時，教師可以要求學生對不同的設計類型進行分析，了解這些不同設計的獨特風格，并要求學生說出自己的看法和意見。在這種模式下，中職學生就必須要對內容進行有效的分析，了解整個理論知識的內涵，使整體的教學更有深度[3]。

2.利用項目教學法，開展實踐能力探究

互聯網+的背景給當前課堂教學提供了許多的可能，就比如說教師在教學的過程中就可以采取不同的教學策略，通過多種不同的教學方法，來激發學生課堂學習的熱情。尤其是對于當前的項目教學法來說，在教師的帶領下，教師和學生要形成一個團體，也就是說要在一個團隊內參與具體項目的設計以及投標。在這種模式下，學生就必須要將自己的理論知識轉化為實踐應用能力，這樣才能在教師的帶領下快速熟悉室內設計的每一個環節，比如說現場量尺、分割空間等等一系列具體的操作。而在這個過程中學生也需要對每個步驟進行記錄，在課堂上再進行理論的探討與分析。通過這種理論相結合的具體的探究方式，學生對具體的學習模式有了更加深刻的認識，同時教師也可以利用互聯網給學生提供一定的便捷，幫助他們更好的進行家裝工具的設計以及模擬，使具體的教學發展更能符合實際的需要[4]。

3.以創造型思維為切入點，注重培養學生的動手能力和實際操作能力

對于傳統的課堂教學來說，有一個非常大的弊端就是學生動手能力的培養。教師如果只對理論知識進行教學和培養，就會使學生的思維束縛在整個書本，學生在進行課堂設計的過程中很難跳出書本的束縛。所以在當前項目教學法的依托下，教師就需要以創造性思維為切入點，幫助學生跳出整體的教學的弊端，不斷培養學生的動手能力和實際操作能力，通過自主實踐的方式，真正激發學生的參與感。

三、結束語

通過上述對于項目教學法的分析，我們不難發現，教師改變了過去知識講授的方式，從一個相對來說比較宏觀的角度來進行課堂知識的傳遞，而在整個項目的運行以及發展的過程中，教師也不再是高高在上的領導者，而是學生的顧問和指揮者，能夠幫助學生自主的完成課內設計任務，不斷推動當前教學發展的深入。而以當前中職課堂教學的發展為例，通過這種項目實踐的方式，不僅能夠幫助學生更好的進行理論知識的理解，同時也能提高學生的專業應用水平和實踐化能力，不斷鍛煉學生的團隊協作以及問題解決能力，從專業化的發展角度來開拓學生的視野，提升學生的就業能力，讓中職學生更有競爭力。

參考文獻

[1]楊曉青，袁利國.構建互聯網背景下的室內設計課程教學模式改革研究[J].福建茶葉，2020，42（1）：74-75.

[2]袁園.互聯網+背景下的室內設計專業混合式教學模式及策略[J].智庫時代，2019（49）：270+273.

[3]吳勝澤.互聯網背景下的室內設計課堂創新與教學反思[J].藝術品鑒，2019（20）：227-228.

[4]尹明.“互聯網+”背景下室內設計專業一體化課程體系構建探究[J].現代經濟信息，2019（3）：380-381.