淺析極限思想在高中化學教學中的運用策略

李先瓊

【摘要】高中化學教學還存在許多不足之處，這制約了高中化學教學的進程。在本文中，目前高中化學教學中存在的一些不足，根據自己的教學實踐提出了新形勢下高中化學教學的新模式以及應該采取的一些教學策略，希望能為廣大教師提供教學的新思路。基于此，以下對淺析極限思想在高中化學教學中的運用策略進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】極限思想;高中化學教學;運用策略

引言

在現階段的高中化學教學中，教學模式已經逐漸從應試教育走向素質教育，但應試教育的影響還很大，教師的觀念還沒有徹底改變，最大的關注點仍然是成績，而不是學生各項能力的提高。因此，高中化學教師在進行課堂教學時應該改變當前的教學模式和教學方法，將關注點從學習成績轉移到學生綜合素質的各項能力上，讓學生在獲得知識的過程中得到能力的鍛煉，為以后的學習發展作好鋪墊。

一、強化極限思想運用的認知

極限思想的本質是將知識進行能力的轉變，應建立在長時間融入和實施基礎之上，引進“多用”的理念保障學生實現思維進階，全方位調動學生自主思考的意識。在化學問題呈現出單挑性和收斂性特點時，要引進極限思想處理問題。對于“硫酸和金屬的反應”知識的學習，利用極限思想分析酸濃度的極限以及生成不相同產物內的具體關聯;對于“酸堿稀釋”知識的學習，不管增加多少水，都不能對酸堿性的本質產生影響，這也是要通過極限思想研究的;對于“氣體混合物反應”知識的學習，利用極限思想實現單一化物質的簡便運算，或者利用極限思想探索“化學平衡的值域”的相關問題。

二、優化實驗教學，完善實驗步驟

化學實驗存在很多類型，如驗證型實驗、演示型實驗、學生自主操作型實驗等，日常教學時最常用的就是演示型實驗.進行演示型實驗操作時，還需教師精心制定教學計劃，明確實驗目標，對學生理解和觀察能力進行培養，確保演示實驗的有序進行.首先，教師要把控好對實驗過程的設計，提取出實驗素材中有價值的信息，給學生創設良好的學習情境，使其更加專注于實驗觀察，促進思考和觀察能力的提升.其次，進行演示實驗操作時，教師應在進行實驗講解的同時，和學生進行良好互動，采取問答形式調動學生積極性，激勵其展開不懈探索，牢固掌握相應的化學概念及定律.例如，進行“鐵及鐵的化合物”實驗操作時，教師直接把結論告訴學生：將氫氧化鈉溶液加入硫酸亞鐵溶液中，會形成白色的氫氧化亞鐵沉淀，隨后展開演示實驗.然而，實驗結果表明：將氫氧化鈉溶液加入硫酸亞鐵溶液后產生灰綠色沉淀.學生對這一現象產生疑問，教師引導其展開思考，最后幫助學生得出結論：氫氧化亞鐵在反應中被氧化.在此基礎上，教師接著引導學生尋找避免氧化的方法，然后結合該方法再次開展規范的演示實驗.通過這種方式，提高學生的實驗關注度，加深對知識的理解和掌握，在分析、探討、總結的過程中促進思維發展.

三、掌握極限思想運用的方式

以存在“多用”的意識為基礎，接下來要思考怎樣處理“運用”的問題。總體而言，極限思想是一種隱性知識，往往存在于學習內容和事物內涵之間，基本上不能從表面上完成全面分析，而是借助現象透過本質，要求高中化學教師細致分析教學內容，找到和極限思想存在關系的內容，明確關鍵點。因為部分學生缺少對極限思想的分析意識，那么教師應布設專題形式，組織學生詳細研究極限思想的基本定義和運用手段，強調變量在實際變化中呈現的趨勢特點，明確切入點，深層次整理和極限思想相適應的運用條件。

四、探究式教學模式

探索式教學模式是教師利用自己積累的化學知識，逐步引導學生探索和學習未知的化學知識。在生動有趣的課堂氛圍中，學生的學習積極性會更高。在教師的指導下，學生將獲得更多的化學知識，掌握更多的知識和技能，充分了解要學習的化學知識，進一步完善和優化自身的知識框架和知識結構。例如，在“氣體摩爾體積”相關知識的教學中，教師可以通過實驗和計算來驗證理論知識。此時，教師需要合理利用多媒體課件，提出一系列問題：“哪一種液體和哪一種固體具有相同的1mol體積？”“如何準確計算標準條件下一摩爾不同氣體的體積？”學生需要仔細分析和研究這些問題，然后教師可以向學生解釋影響物質體積的三個因素。經過討論和交流，學生了解到1mol固體的體積與不同液體的體積不同，而在標準條件下，所有1mol氣體的體積本質上是相同的。最后，教師再為學生引入“氣體摩爾體積”的概念。通過探究式的教學方式，可以慢慢引導學生的思維發展，從而促進教學效率的提升。

五、提高課堂情境有效性

情境教學是近年來用以提升學生學習興趣、鍛煉學生思考能力的一種新興的教學模式，能夠將學生很好地帶入課堂中，跟隨教師的節奏，完成對知識的理解，并且充滿了趣味性。利用高中化學知識的特點，教師可以創設以下兩種教學情境。第一，利用化學實驗，創設富有趣味性的課堂情境。對學生來說，由于他們的知識儲備較少，生活經驗不足，許多化學實驗是神奇的、有趣的，能吸引學生的注意力。因此，教師應該將乏味抽象的課本知識轉變成有趣直觀的化學實驗，來激發學生的學習興趣，提升學生的課堂參與感，使學生更深入、詳細、透徹地理解教學內容，幫助其掌握知識，從而提升教師的教學效率，提高學生學習積極性。第二，利用生活中的現象和問題來創設教學情境。高中化學中的許多知識都與實際生活息息相關，高中化學教師應該充分利用這一特點，結合生活中的實際問題去創設教學情境，使學生更好地融入情境當中，調動學生學習探究的積極性，讓他們形成主動學習的意識和能力。并且，在完成情境教學后，當生活中出現相關現象時，學生會聯系課堂中的理論知識解決實際問題，獲得學以致用的效果，使教育的目的得以實現，達到素質教育的要求。

結束語

在高中化學學科中引進極限思想，能夠分析變量和常量的關系、有限和無限的關系、量變和質變的關系，教師要借助極限思想凸顯學科多變化特征與靈活化特征，增強學生的化學學習能力。在知識構建和處理問題以及思維內化層面，不斷展現極限思想的優勢，延伸學生思維的深度空間和廣度空間，讓學生逐步積累舉一反三的實踐能力，推動課程教學的發展。

參考文獻

[1]張乾豐，劉玉榮，來俊軍.數學極限思想在高中化學教學中的應用[J].化學教學，2021（05）：85-90.

[2]凡芳紅.高中化學解題的極限假設思維方法運用[J].高中數理化，2020（S1）：67.

[3]馬立豐.極限假設思維方法在高中化學解題中的應用實踐[J].智力，2020（21）：69-70.