小學數學設計中如何進行深度教學

高國軍

【摘要】在現代化教育改革與教育創新的大環境之中，小學數學教師也需要不斷進行教學資源的搜索與歸納，以此在改進教學內容和教學結構之中，實現教學水平和教學質量的大幅度提升。深度教學在小學數學教學設計中的引入，使得學生主體性學習意識得到激發，并增強學生獨立分析能力和思考能力。本文分析研究，在小學數學設計過程中如何更合理和開科學的開展深度教學，并根據學生不同的學習特點和學習情況進行針對性的分析探究，逐漸完善小學數學教學結構和教學內容。

【關鍵詞】教學資源;小學數學;設計;應用

小學數學深度教學資源的設計和滲透，很大程度上提升了小學數學課堂教學水平和教學效果，不單單開發了學生數學思維，還能夠推動學生數學能力的科學化發展。所以，在小學數學課堂之中進行深度教學多元化，構建符合新時代教育理念改革的基本要求。

一、小學數學深度教學資源設計意義

從長期小學數學課堂教學發展來看，小學數學教師應始終圍繞教學方式改革與創新來進行深入研究，在數學教學研究的歷史長河之中，無論是教學方式還是教學內容，都表明了對于教學資源的關注度。因此，教學資源的多元化設計在整個小學數學學科教育發展中起到了舉足輕重的作用，如果無法挖掘更深層次和豐富性的教學資源，便會嚴重制約了小學數學學科教學朝著可持續方向發展的進程。為了迎合新時代教育理念和教育制度的改革要求，小學數學教師則需要在教學資源之中進行深入的探究和探索，根據新課改的基本內涵，改進教學方式，從而提升小學數學教學水平和教學質量。深度教學在小學數學課堂中的應用，進一步激發了學生的學習興趣和學習熱情，讓學生重新對數學課程產生新的認知，并在深度教學之下構建良好的師生關系，使得學生在一個輕松自由的課堂氛圍之中開展積極性和主動性學習，更有利于推動學生身心健康的科學化發展。

二、數學設計中如何進行深度教學

1. 組織實踐探索

為了更高效性地開展深度教學，小學數學教師最應該堅持以學生為主體的基本思想，關注學生客觀發展的基本規律，為學生未來數學思維和數學能力升華提供必要支持。在小學數學深度教學過程中，小學數學教師應通過組織實踐活動的方式，引導學生在實踐活動之中懂得如何合理化運用所學習到的數學知識，這也是提升學生數學思維和數學能力的重要部分。

比如，小學數學教師子啊開展扇形統計圖教學時，可以為學生設計我要當家的活動。引導學生將問題帶入現實生活，對父母進行一些研究調查，搜集自家今年上半年的一系列開銷，并根據現有的知識經驗，選擇合理的統計方式統計。在這樣的教學過程中，學生就會學會怎樣去搜集資料，并利用對統計方式的研究，解析出各自的優點與特征。從而對現有的知識經驗有深入的感知，在實際的應用中享受數學帶來的快樂。很多學生在做好研究之后，會對家庭支出比產生質疑，并提出可行的消費方法，可以幫助學生建立合理的生活意識。

2. 設置問題情境

問題情境在小學數學深度教學中的創設，進一步推動了學生數學課程學習有效性的提高，并引導學生在學習和體驗數學課程之時，激發內心的學習潛能，使得學生在主動思考和分析問題之時，能夠不斷完善個性化的數學知識體系。想要真正發揮問題情境的內在功能，小學數學教師則需要在開展深度教學過程中，明確問題情境所要扮演的角色，這樣才使得問題情境更具有趣味性和探究性，保證吸引學生學習注意力的同時，引導學生開展多方位的學習探究和探索。

比如，小學數學教師在教學平移之時，在實際的生活之中，學生可以輕易地見到平移的現象，以此為基礎，教師在進行小學數學深度教學的過程中，可以運用多媒體技術向學生展示電梯的上下移動、門的平移開關、汽車在馬路上飛奔等畫面，讓學生在生動的畫面中感受到數學知識的存在。以此促使學生思考實際生活中常常發生的現象，很好地掌握數學知識點，為深度學習平移夯實基礎。

3. 小組間合作

小學數學深度教學之中，可以采取小組合作的方式，來完善深度教學的基本結構和內容。在小組合作探究和交流之時，學生能夠對數學知識進行深層次的理解，從而明確數學知識背后所蘊含的規律，保證了學生在團隊合作的力量之下化解以往學習的難點，從而提升學生深度學習水平和質量。

比如，小學數學教師在教學多邊形的面積這一小節中，教師可以將同學們分成不同的小組，小組內成員分別選擇借助方格紙計算，平移法計算，圖形分割法計算，三種方式計算同一平面圖形的面積，小組間討論不同的計算方法算出的面積是否相等，如果不相等，同學之間可以相互討論幫助，一起計算出正確的答案，同時思考為什么之前沒有計算出正確的結果。在這種情況下，教師鼓勵學生充分發揮小組合作的作用，和同學們一起完成了計算多邊形面積的授課任務，促進了深度教學任務的完成。在課堂上，讓學生在合作學習中成為學習的主要部分，提高了學生的自主創新能力和自主學習能力。

總之，在小學數學課堂之中開展深度教學，教師需要以新課改教育理念為基礎，從而在遵循學生主體性地位的過程中給予學生針對化的指導，激發學生產生強烈的好奇心和求知欲，進而在深度學習之下發揮學生個性化的潛能，從而提升學生對于數學知識的綜合運用能力，讓學生在更具有新穎的教學氛圍之中，重新點燃對于數學課程學習的熱情，提升學生深度學習水平和深度學習質量。

參考文獻

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