運用思維導圖促進高中生物概念建構

戴金成

【摘要】高中生物雖然類屬于理科，但是與數學物理等不同的是，生物的知識點更強調具象的知識，課本中也有許多圖像知識點需要同學們記憶。思維導圖是一種新型的思維模式，其包括了邏輯性和圖像性兩種特點。因此，老師在生物教學時，可將思維導圖引入教學環節中。

【關鍵詞】高中教學;思維導圖;研究策略

因高中生物的特點，學生在面對龐大具象知識體系的時候往往會犯難。本文交叉運用行動研究法和文獻研究法，從理論和實踐兩個角度探究適合高中生物的教學模式，將思維導圖這一有效的教學方法引入高中課堂，一改往日的教學模式。最后得出思維導圖可以在教學中幫助學生理解知識點、構建知識體系、鞏固課后復習的結論。

1、借助思維導圖理解知識內容

高中生物的內容特點不同于其他學科，需要在圖像的基礎上已經積理解和記憶。同學在面對一張知識圖像的時候，往往會找不到理解的重點。許多同學在課前預習的時候，會感覺自己已經理解了知識點，但是在之后上課提問或者是課后自己練習的時候卻無法將課本的知識融會貫通，沒有真正領悟課本中的核心內容，基于這種情況，老師可以在上課講學時借用思維導圖，幫助同學在無序的信息中找到有序的核心知識點。例如：在高中生物細胞的基本結構中，知識體量巨大，且學生需要處理課本中幾張重要的細胞構造圖，知識點分布零散。如果老師在教學過程中完全按順序講解知識點，很可能學生在聽課過程中會喪失前后邏輯，從而難以形成一個對細胞的完整認識。教師應該在總結的基礎上，為學生分步講解細胞的基本結構：首先細胞的第一層基本結構包括“細胞膜”，“細胞壁”，“細胞核”，“細胞質基質”，“細胞器”，其次再對細胞的第二層進行講解，比如從“細胞壁”中可以引申出“成分”和“功能”兩個分支，最后再對每個分支進行細致講解。老師在講解的過程中還要邊在黑板上畫出相關內容。這樣教學完學生就可以會細胞的結構有一個清晰，具體的認識。

2、運用思維導圖鞏固課后復習

在學生以往做題目的時候，由于題目本身所對應的知識點較為零散，一些記憶力較弱的同學往往達不到很好的復習效果。有時學生在第一次做練習題的時候雖然正確得出了答案掌握解題思路，但是如果幾個月不去主動復習的話就容易遺忘，喪失已經形成的解題思路。在這樣的情況下，學生可以在做題時將所需的知識點在思維導圖中查找，但做完后形成的新的理解和認知也可以再次加在思維導圖中。這樣在一次又一次的練習題訓練和復習強化后，學生的知識網絡可以有一個直觀的、隨時可以復查的擴大。例如，學生在生長素的練習題學習中，如果確定了不會需要查找相應知識點的時候，就可以根據思維導圖定位到“植物的激素調節”內容，在這一頁的導圖中，學生立馬有直觀的印象看到“生長素”在這一節知識體系中的位置和其與其他知識點之間的內在聯系，做到了強化知識點記憶的內容。在通過做題目和比對后，學生如果發現了新的知識點，也可以隨時進行補充，比如生長素在農業上應用有兩個：“消除頂端優勢，如棉花摘心”，“發揮頂端優勢，如生產木材”。如果學生原本的知識導圖中缺少了其中任何一項，就可以及時地補充，這樣學生通過做題和與知識導圖內容的對比就可以及時地發現自己知識中的漏洞并且強化自己的復習效果。

3、巧用思維導圖構建知識體系

高中生生物的每一章跨度較大，如果沒有適合的知識框架，學生在認知課本內容的時候非常容易失去方向，并且出現混亂，比如學到第三章節的內容的時候卻混雜了第二章節的內容。而思維導圖由于自身的特點，可以將高中生物大量的知識點化為幾張圖片，這樣學生在構建知識體系的時候就可以達到有序性，并且由于思維導圖可以將一些具象的知識也包括其中，在學習過程中也達到了高效性。例如：如以上所講，老師在課上已經介紹過了思維導圖，并且帶領學生用思維導圖理解過相關的知識點。但由于上課的教學內容是有限的，老師不能面面俱到做好每一張思維導圖，所以需要學生將相關其余的知識點根據自己的知識盲區、自己的需求、自己的理解制作思維導圖。從大的內容上來說，學生可在課本劃分的基礎上進行知識劃分，比如首先將知識點分為“細胞的基礎結構”，“細胞的生理”，“遺傳學”，“變異和進化”“生命活動的調節”，“生物與環境”等等。再在每個子項目中根據老師上課所講的內容補充進自己的知識分支。如果必要的話，還可以講課本中重要的一些表格和圖畫也放在相關的分支中，這樣在構建知識體系的時候就可以做到覆蓋的知識點更廣、更完善。

綜上所述，思維導圖能夠很好地適應高中生物的特點，如果老師能夠巧妙地運用思維導圖，那么學生無論在對知識內容的理解、知識體系的構建還是知識的課后復習中都能大大提高效率和質量。

參考文獻：

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