核心素養下高中化學課堂提問有效性的提升策略

蒲小霞 伍小蘭

【摘要】基于核心素養的高中化學教學以高中生的發展為教育的核心，在向高中生傳授化學知識和能力的同時，更加注重高中生在情感、態度等方面的素養培養。課堂提問是高中化學教學中必不可少的環節，對高中生思維發展和核心素養的提高有著關鍵性的作用。發揮課堂提問的指導和啟示作用，增強高中生的化學學習興趣，提高化學學習效率，成為高中化學教師應該思考的難題。在新的教育背景下，高中化學教師必須要靈活運用課堂提問，緊扣教學目標和實際學情，選擇多樣化的課堂提問方式和提問內容，使高中生積極投入課堂學習，在對問題主動探究的過程中，實現對高中生核心素養的培養，促進高中生的全面發展。

【關鍵詞】提問;有效性;核心素養;高中化學課堂

引言

提高高中生核心素養，始終是教育界及高校對所有專業教師的要求。學校要求教師在開展高中化學教學時，務必把學科核心素養在無形中有效地融入其中，從而不斷提高高中生化學學科核心素養。在開展高中化學教學活動時，教師若想讓高中生每節課都有超高的學習效果，就應該進行科學的課堂問題策劃，對他們實施持續性的發問，從而在提問與回答問題的過程中，促使高中生深入思索與探討，繼而逐步提高高中生對化學學科的思考能力，增強高中生的化學綜合能力。

1 高中化學課堂提問的重要性

在高中化學課堂教學中，課堂提問是一項重要的流程。化學教師在利用該種教學模式進行教學時，可以全面激起高中生學習興趣，提高高中生自主思考的能力，強化他們的自主參加意識。唯有科學、有趣、精準、多樣的課堂提問，方可調動起高中生學習的自主性與能動性，使其踴躍地參加化學知識學習、課堂討論，高效地實現深層次思考并發問。基于此，高中生不但可以詳細了解化學知識，還可以構建起問題處理思維方式，進而較好地提高化學課堂學習效率。有效提問的重中之重就在于“有效”，其是相比低效提問或無效提問來講的。在高中化學課堂教學過程中，課堂提問的有效性主要是指教師以教學目標為導向，結合高中生認知能力，科學設計問題，讓高中生自主、踴躍思考，使其在正確掌握答案過程中全面提升知識接受程度與學習效率。

2 核心素養下高中化學課堂提問有效性的提升策略

2.1 根據學生基礎，確保問題難度適中

教師提出的問題能否激發學生的思維，取決于這些問題是否符合學生的實際水平，包括學生現有的知識和經驗、認知能力、學習態度等。在課堂提問的設計中，教師應注意適當的難度。如果設計問題太簡單，學生可以很容易地回答而不用思考，這表明問題是膚淺的，沒有深度。學生的思維自然停留在較低的水平，不會促進學生創造性思維的發展。如果問題太難，學生會故意不回答或不能回答，這會打擊學生的思維積極性，影響學生的學習興趣和信心。因此，課堂提問應該面向所有人，照顧大多數學生，讓大多數學生思考后回答問題。例如，在“常見氣體的實驗室制法”復習課中，氣體發生器的設計和改進是關鍵和難點。教師在帶領學生進行復習時，不可直接圍繞這一難點進行提問，而是要設計調查性的問題進行提問，如可先提問“常見氣體有哪些？”“這些氣體的實驗室制備原理你們了解多少？”“他們的收集方法各是什么，你們了解多少？”等問題。由此，通過一步步提問，了解不同學生的基礎水平，以便安排下一步提問。

2.2 新舊知識銜接，及時提出問題

化學是一門涉及許多知識的學科。如果教師在課堂教學中充分重視本課的知識，而不重視新老知識的相關教學，則會增加學生知識學習的難度，其整合知識的能力相對較差。如果教師能在新舊知識的連接點及時提問，從舊知識中引出新知識，就能使學生的科學思維平穩過渡，降低學生理解新知識的難度。同時，還可以幫助學生構建完整的化學知識體系，提高學生化學知識的綜合應用能力。例如，《難溶電解質的溶解平衡》這部分知識的教學。教師首先應明確一個重要的教學目標，即培養學生對所學知識的遷移應用能力。因此，實際的教學過程中，教師應以學生既有知識基礎作為提問的出發點，引導學生利用已學知識去探索未知知識。如指導學生開展過量 NaCl溶液與少量 AgNO3反應實驗，詢問學生溶液中反應完全的離子有哪些？Ag+是否反應完全？學生根據既往的學習經驗，通常會給出肯定的答案，即 Ag+反應完全。這時，教師再引導學生使用 KI 溶液進行以上實驗所得溶液中 Ag+的檢驗，會與學生的認知產生沖突，進而產生更強烈的探求真知的欲望。這樣的提問能夠加深學生對知識的理解、記憶，同時也有利于培養學生的化學學習興趣。

2.3 樹立科學的課堂教師提問觀念

課堂提問是教師為使學生在教學過程中理解知識而設計的一種教學方法，它有意義、有目的、有計劃地幫助學生解決問題、交流思想和情感。科學、合理、有效的提問可以促進教學過程的順利發展。最重要的是要樹立正確的是非觀。教師作為課堂的引導者，在教學過程中起著重要的作用，在整個課堂中起著主導作用，因此必須科學、合理、有效地提出問題。首先從教師方面來看，由于新課改要求教師轉變傳統教育觀念和方法來應對這一挑戰;其次是從學生自身角度看：由于以前受應試教育影響較深，部分高中生思維方式較為固化且不靈活，在課堂上也不能做到及時反饋與反思，造成高中化學教師提問水平不高，因此樹立科學的課堂老師問責機制、建立高效合理的評價體系等方法都可以幫助學生提升對問題進行有效判斷和分析的能力。

結束語

高中階段，學生的學習時間比較緊張，很多學生將課下時間用在了高考重要科目的學習，化學學科的學習時間相對較少。在這種情況下，要達到理想的化學學習效果，教師必須在課堂教學中多下功夫。實踐證明，教師掌握課堂提問的藝術，抓準提問的時機，合理設置提問內容，創設有效問題情境，落實分層提問策略，能夠顯著提升提問的效果，培養學生的化學學習興趣，提升學習能力，化學學科核心素養也會獲得有效發展。

參考文獻

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中圖分類號：G633? ? ?文獻標識碼：A