如何讓分層走班初中生找到雙班歸屬感

李紅燕

【摘要】分層是根據學生在學習上不同的水平來劃分層次，同層次的學生被分在一個班級。這樣的分層利于教師針對性管理學生，同時也能使得學生在班級中良性競爭，共同進步?！白甙唷币鉃閷W生的不同課程會配置不同的教師供學生學習。這種走班制利于教師管理學生，針對性教學。學生也能夠在教學過程中感受教師的新鮮氣息。本文圍繞如何讓分層走班初中生找到雙班歸屬感展開論述，希望對初中教師有所幫助。

【關鍵詞】分層走班;初中生;雙班歸屬感

前言：

初中生處于心理最需要照料與呵護的時期。而初中生又在這個時期遇見“分層走班”。初中生大多很難快速適應新環境，遇見身邊的新學生，接受新教師的知識傳授。如果學生心理素質不過關，很可能在環境的不斷變更中封閉自己。為了避免分層走班使學生封閉自我，教師需要協助學生在這個過程中不斷找到雙班歸屬感，從而在教師與學生面前敞開心扉，解封自我，也能夠讓學生增加自信。

一、組建班組活動，實現自身價值

經過調查發現，眾多學生在班級中能夠獲得友誼，如果不是依靠自身樂觀開朗性格，那就是被創造了與學生接觸相處的機會。很多學生在班級中無法找到歸屬感，是因為自身無法展現出價值，沒有得到他人的認可，在這種挫敗下使得學生愈加封閉自我。因此，教師可以在日常生活中為學生創造交流機會，組建班級活動。

例如，教師要以積極且包容的心態鼓舞班級學生加入團隊合作的活動中來，在活動中展現自我，以班級榮譽為目的為班級爭奪榮譽。一旦學生依靠自己的力量為班級爭光，必然會受到周圍人的認可與贊揚，而這種認可與贊揚有利于幫助學生找到歸屬感。在調查中發現，教師要想辦法建立學生的積極情緒。大部分學生的情緒體驗是健康的，但是不乏有一些學生的心理存在孤獨、抑郁、緊張、焦慮等體驗，這些體驗阻礙學生去主動與班級學生交流。因此教師可以組建積極的活動以讓學生敞開心扉，填補內心的積極情緒。例如教師可以組織學生參與戲劇大賽。學生進行分工，有后勤部、道具部、演員部等等組。各組合聯合起來分工，學生在戲劇大賽的排練中不斷磨合升溫感情，加強了班級歸屬感。

二、參與班級管理，培養主人翁意識

缺乏歸屬感的原因之一可能為學生在班級中沒有找到自己的存在意義。如果教師能夠讓學生參與班級的管理，引導學生建立強烈的心理暗示：自己是班級中不可替代的一個個體。為了能夠讓班級中每個同學都能夠參與班級的管理，教師可以采取“輪換制”?！拜啌Q制”的好處在于能夠讓每個人都為班級服務，為班級營造一個良好和諧的氛圍，在這種氛圍下利于讓學生感受到主人翁意識的不斷加深。

例如，主人翁意識是歸屬感的重要成分之一。只有學生將班級建設當成一種責任，這種責任才能推動學生去尋找這種歸屬感。教師建設“一周班長”制度，班長的職位采取“輪換制”。每個學生都能夠有一周的班長任職時間。班長的任務較多，一來要將教師安排的任務向學生轉達清楚，二來要管理班級的紀律以及值日，三要協調好與教師的關系，四要保持活躍的態度，彰顯班集體的朝氣蓬勃。每個學生都有機會成為班級班長，這對于學生來說是一種挑戰與責任，如果學生能夠克服這種話挑戰，承擔這樣的責任。這樣一來，不僅能夠鍛煉學生的管理能力與領導能力，也能夠得到在班級中的歸屬感。

三、構想班級建設，增強團隊凝結力

教師想要讓初中生在分層走班找到歸屬感，可以借助構想班級建設的方式來增強團隊凝結力。如果教師采取學生舉手表達自己對班級建設的想法，可能會導致很多性格較為內向的學生無法參與到話題中，因此，可以選擇以“匿名建議”的方式來引導學生構想班級建設。在班級學生齊心構想對策致力班級建設的過程中，學生的歸屬感也在不斷增強。

例如，班級文化彰顯的是整個班級體的價值觀念、總體思想、精神面貌。當整個班級體的文化建設得到了上級的認可以后，能夠激發班級體內各個學生的認同感、自豪感與歸屬感。一個班級體總有不同性格的學生，教師想要將這些學生都引導到班級建設中來，需要考慮到學生的性格因素。內向的學生會羞于當眾發表見解，外向的學生善于當眾表達，因此教師可以借助“匿名建議”的方式收集每個學生的意見表。當學生發現自己的建議受到了教師的采用以及認可，又能夠激發學生在班級中的歸屬感。在班級建設中，教師發現了這些優秀建議：“希望教師可以在墻后設置照片墻，將班級回憶以照片形式展示在教室后方?！边@個建議受到了學生與教師的認可。

總結：

總而言之，教師在幫助學生找到歸屬感的過程中，可以組建班級活動，讓學生在活動中能夠實現自身的價值，得到周圍人的認可;其次讓學生適當參與班級管理，學生得到了班級的管理權，利于培養其主人翁意識;最后教師可以組織學生開展班級建設，共同構想班級文化，為班級制定獨特班徽，展現整個班級的精神面貌，凝聚整個班級的團結力。

參考文獻：

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