基于小學語文核心素養導向的單元作業設計

李燕萍

【摘要】小學語文學科的核心素養是學生學好其他課程的基礎，其直接關系到學生與社會溝通和交流的能力，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文作業是語文教學的重要組成部分，其不僅是學生鞏固知識、掌握技能的主要途徑，還是教師檢驗課堂教學成果、改進課堂策略的主要手段。語文作業的有效與否直接關乎語文的教學質量。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;單元作業設計

前言：

小學語文素養是指在小學基礎教育階段進行的語文修習涵養。而僅僅靠課堂上老師的講解是難以培養語文核心素養的，因此，有效的課后作業也是是培養學生的語文素養的途徑之一。本文論述了在不增加學生壓力的前提下，布置開放性作業練習，全面培養小學生的語文核心素養。

一、開放作業的形式，使學習與實踐相結合

教師設計作業的重要目的是為了讓學生充分理解和掌握課本上的知識，以達到融會貫通的熟練程度，而如果采用枯燥的抄寫詞句、背誦課文，“一刀切”的語文作業設計方式來檢驗小學生的語文課程學習，是難以培養學生的語文素養的。語文從來不是拘泥于課本上文章與解析的學科，其貫穿我們日常生活的方方面面，我們以文字定義世界上的各類事物，小學生是人的一生中接受新事物的重要階段。因此，教師在日常授課中從實踐出發，可以幫助學生認識世界，拓寬文學視野，落實語文核心素養培養。

以部編版語文一年級上冊《烏鴉喝水》這篇文章教學為例，因為瓶子中的水不夠滿且瓶口較細，烏鴉無法喝到其中的水，文中寫道：聰明的烏鴉叼起路邊的小石子丟入瓶中，使得瓶中水面漸漸上升，烏鴉就喝到水了。對于一年級的學生而言，或許會有一個疑問：為什么石頭丟入瓶中，水面會上升？如果只是給小學生講解原理，或許會難以理解，以至于降低學習興趣。教師可以讓學生在學習完課文后，進行小組分組完成課后練習，備好所需器材，由教師帶領去室外實踐文中步驟，觀察水面的上升情況，課程講解與手動實踐相結合，倡導學生樂于探究、勤于動手的學風，增加學習的趣味性，使得學生在充分掌握知識的前提下，增加動手能力與思維能力。

二、開放作業的布置形式，增加學生的自主性

根據語文學科本身的特點，設計自主性的作業，一千個人中有一千個哈姆雷特，讓學生成為作業的布置著，學生可以盡情地發散自己的思維，有利于挖掘出學生的潛能，讓其自行確定作業內容并作答，可以極大地提高學生的學習積極性，讓學生相互討論交流所布置的作業，進行自評與互評，從而得知自身的不足與發現自己的長處。教師可以通過每個學生的問題與其所給出的答案，了解學生的性格與思維想法，發現學生的各項能力，挖掘出學生的潛能并培養。

以部編版語文三年級下冊《紙的發明》這篇文章教學為例，教師可以在課后為了鞏固學生關于這篇課文的知識布置作業時布置自主性作業，讓學生圍繞中國古代的科技成就為中心設計一個題目并做答，學生可以從很多方面來思考，例如，造紙術是中國古代四大發明之一，那么其他三個又是如何發明出來的呢？古代的紙和現代的紙有什么不同？造紙術的發明對中國古代文學發展的意義是什么？學生會自行去查找資料來思考題目和給出答案，使其對于該知識點印象更為深刻，解答完自己的問題后，第二天的語文課上大家可以分小組討論，進行自評互評完善答案，然后小組派代表到講臺上分享小組成員的問題，讓學生去講解問題，可以使學生了解更多的知識點以及提升學生的表達能力。

三、豐富作業的類型，充分體現學生的個性

作業還可以以表演的形式呈現，讓學生以話劇的形式演繹出課文內容，不僅可以豐富課堂內容，讓學生積極參與到課堂中去，還可以增加學生的表達能力，對于小孩子來說，在同學和老師面前表演有趣而新奇，特別對課文中所描述場景下的表演。常言道，興趣是最好的老師，因為喜歡所以學生會認真地投入的，因此對課文的理解會更加深刻，比起讀幾遍課文，做幾道題的效果會好很多。

以部編版語文六年級下冊《金色的魚鉤》這篇文章教學為例，布置話劇作業，讓學生以小組為單位，分別飾演炊事班長和三位生病的同志，為了演繹效果，學生會充分了解課文的內容，在生動演繹的過程中，更鞏固加深了對課文的理解和對于文中角色優良品質的學習，而且在同學和老師面前表演，可以讓學生變得更加自信，以后在學校以及更大的演講臺上不怯場，落落大方地展示自己的才能。

總結：

培養小學生的語文核心素養絕非一朝一夕就能成功，僅僅靠教師在課堂上講解課文知識點也是遠遠不夠的，教師需要帶領學生從生活實際出發，潛移默化地培養學生的思維模式，課外作業就顯得極為重要，要做到量少而精，作業形式多樣化，而不僅僅是拘泥于一板一眼的答題框架。結合寫作、實踐、表演等，在寫作能力、動手能力、合作能力、創造力、語言、情感等方面得到充分發展。

本文系德化縣教育科學“十四五〞規劃研究課題（立項批準號DHJK1451-23）研究成果

參考文獻：

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