小學數學教學中優化作業設計的對策

簡海燕

【摘要】作為小學數學課堂的延伸，教師所精心設計的作業，不僅能夠檢驗課堂教學效果，更主要的是進行師生互動的重要手段。在小學數學教學中，教師要針對班級教學實際，從學生的學習內容出發，讓學生在數學作業中鞏固課上所學技能，同時開發學生的學習潛能，通過作業完善學生的獨立人格，讓學生具備獨立探究意識與團結協作能力。

【關鍵詞】小學數學;數學作業;作業優化;數學教學

在小學數學作業中，教師通常將課后習題和練習冊中的題目布置下來，而這種模仿例題為主的命題結構與形式，讓學生可以將公式與定理套用單純變換數字，很難拓展學生的學習思維，而且學生用大量的時間做相同類型的題目，限制了學生創新思維的發展，學生獨立完成的作業居多，也導致學生團結協作的意識很難得到提高。為此，筆者在教學中根據本班數學教學實際，試圖通過設計分層作業、合作作業、創新型作業等不同的作業類型，讓學生接觸到不同的數學作業，強化學生的數學興趣，同時保證學生完成作業的質量。

一、設計多樣化作業

小學數學教材中雖然強調學生計算能力的培養，但作業不能以大量的計算題目為主，而是要突出數學的多樣性與趣味性，讓學生能夠在不同的主題活動中感受到數學知識的實用性。因此，筆者在設計小學數學作業時，注重多樣化作業設計，將學生課上所學內容與課下的生活實際相結合，利用口頭作業和書面作業相交織的形式，設計出凸顯生活化主題的題目，讓學生能夠學會應用數學知識去解決實際問題。與此同時，考慮到學生在課下完成作業的時間有效壓縮了作業量，讓學生能夠在科學合理的作業布置上，獲得最有效的作業訓練。

比如，小數除法的學習包括除數是整數的小數除法、一個數除以小數、商的近似數等不同的知識點，在學生學完這個模塊之后，教師設計了涵蓋多個知識點的作業，其目的是讓學生能夠熟練掌握小數除法的具體計算方法，并借助其計算規律探索出實際問題中出現的小數除法問題應該如何解決。在作業設計上，考慮到學生搜集信息與處理信息能力的鍛煉，設計了與學生生活實際相關的場景，讓學生完成調研數據的填寫，并根據調研到的實際數據列出相應的小數除法算式。借助學生生活經驗的累積和生活化作業的設計，強化了學生對作業的認知，也讓學生在參與設計題目的過程中，了解到小數除法在生活中的應用價值。

二、設計合作性作業

設計數學作業，提高學生計算題目的能力，加強學生對問題的探究能力，同時還要強化學生之間的交流與合作，讓學生逐步具備合作意識與合作能力。教師在設計數學作業時，要避免同樣題型重復出現的問題，這不僅可以減少學生的作業量，還可以將設計方向放在設計合作作業上，讓學生通過合作作業復習更多的知識點，在控制作業量的情況下，能夠幫助學生通過作業鞏固所學的知識，同時讓學生之間的合作變得更加有效。因此，設計合作性作業，不僅可以有效避免了單一重復的題型反復出現，還可以讓學生在合作與交流中交換不同的處理問題的意見，強化學生的數學學習能力。

例如，在講解完多邊形面積的計算方法之后，教師設計了如下作業。首先，教師展示了幾個不同的作業素材，讓學生通過小組內的觀察和討論，找到其中包含的多邊形，學生可根據小組內學生的學習水平，選擇要研究的數作業素材，并根據課下溝通與交流的結果，設計出計算多邊形面積的方案，借助題目中的信息提示完成題目運算。在整個過程中，教師強調了多樣化解題方法的應用，旨在通過學生之間的交流與討論，讓學生能夠掌握計算多邊形面積的不同方法，發展學生的數學思維。

三、設計層次豐富的作業

教師在設計作業時如設計相同內容與相同分量，很容易會由于學生之間學習能力不同而出現作業完成程度良莠不齊的情況，因此，認準學生之間存在的智力差異和興趣差異，教師設計層次豐富的作業，有助于基礎知識相對較弱的學生也有效完成作業，促進全班學生的共同進步，也有利于教師精準把握學生的學習情況，便于課上課下的因材施教。

例如，在學完“折線統計圖”之后，教師希望全體學生都能夠掌握折線統計圖的特征，并根據已經搜集到的信息，繪制出正確的折線統計圖，但是在系統性的課程講解完成之后，往往有學生對于基礎知識的掌握并不牢固。因此，在設計作業時，要考慮到學習基礎較弱的學生，設計不同層次的作業，通過相對簡單的問題設計，讓學生對完成作業充滿自信。同時，為滿足其他學生的學習需求，還需要設計拓展性作業，促進學生將課上所學的知識應用于課下作業完成過程中，并借此機會拓展學生的學習思維，讓學生能夠在繪制折線統計圖的過程中，思考其應用價值以及應用意義。在教師循序漸進的引導下，不同層次的作業滿足了不同學生的需求，降低了學生完成作業的難度，有助于學生對數學學習充滿自信，能夠獨立完成數學作業。

總之，在設計作業時，教師要明確小學數學學科的特征，充分考慮到學生的學習基礎，明確學生之間的不同層次，借助多樣化作業、合作性作業、層次性作業等強化作業的功能，讓學生的學習需求得到滿足。

參考文獻：

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