如何在小學英語閱讀教學中開展群文閱讀

李明艷

【摘要】群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。它打破了傳統的單篇閱讀模式，是一組強調"整合"與"聯動"的創新型閱讀方式，隨著群文閱讀被越來越多的運用到課堂中，其獨特的教學價值也慢慢呈現。那么，同為語言學科，英語教師是否可以將語文學科的群文閱讀教學思路運用于英語閱讀教學中呢？帶著這樣的思考，我及團隊成員深入學習了語文閱讀教學的相關理念，并嘗試其遷移至英語閱讀教學中。

我發現在小學英語閱讀教學中開展群文閱讀教學，有利于增加學生的語言輸入，提高學生的閱讀理解能力，可謂是一種新型的閱讀教學模式。本文以我教學實踐的一堂英語群文閱讀課為例，展示如何把群文閱讀落實到英語課堂活動中。

【關鍵詞】小學英語? 群文閱讀? 課例展示

一、文本組合依據

新標準英語六年級上冊Module4，本單元的話題為Our favourite festival is … 。讓學生了解中西方重要節日，并能夠談論自己最喜歡的中西方節日。小學生對中國的一些重要節日大體知道一些，但是對西方的一些節日了解的就比較欠缺。于是我就借助學生們學習中國節日The Spring Festival， The Dragon Boat Festival， The Mid-Autumn Festival， The Lantern Festival等引申到西方的一些重要節日，比如Christmas，? Thanksgiving等一些重要節日。

二、授課流程

步驟1：閱讀文章，引出話題。

教師將把Our favourite festival is the Spring Festival作為第一篇閱讀題引。學生閱讀后，了解中國重要節日都分別在什么時候，人們都要做些什么活動，吃些什么食物等問題，學生對老師所提出的問題產生了一定的興趣。

步驟2：知識競答，了解話題。

教師將把收集的第二篇文章（Christmas）推薦給學生，然后立即布置了讀文章搶答題。例如：When is Christmas？ Can you tell me more about Christmas？ 等一些問題。本環節設置的目的不僅在激發學生閱讀的欲望，也是讓學生進一步了解圣誕節期間人們要開展的一些活動。

步驟3：細讀文章，善于歸納。

學生在搶答后情緒被充分調動起來，對西方的一些節日產生了一定的興趣。這時我又將第三篇文章（Thanksgiving）推薦給學生，用以上同樣的方法學習完畢。這時，我回過頭來讓學生重新快速閱讀這三篇文章，分組總結歸納每個節日要開展的活動和具體的時間節點。這樣，學生們不僅再次溫故了中國傳統的節日習俗，還了解掌握了西方重要的節日習俗。

步驟4：感同身受，閱讀體驗。

群文閱讀，思維聚集，是提升閱讀水平的一個新臺階的體現。既幫助學生了解更多的主題知識，又讓學生通過不同作者的視角了解更多相關聯的知識。這時，我把三篇文章擺在一起，讓學生整理出它們的相同點和不同之處，則是擴展學生的視野脈絡，提升學生的閱讀水平。

學生在老師的啟發之下，慢慢理清了每個節日的不同傳統習俗。例如：

步驟5：挖掘文本價值。

傳統節日是民族文化的重要載體和集中展示。學習對比中西方主要節日，可以幫助人們增進交流，了解不同傳統節日的根源、習俗和內涵的差別，反映這些傳統節日的多姿多彩。教師設定的教學目標中不僅要讓學生得到文本中知識的傳播價值，更希望學生懂得怎樣描述自己喜歡的中西方節日。

群文閱讀的教學價值，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架，既是對傳統教學思想的突破，也是對教學內容的突破。此節群文閱讀展示課例結束后，我反思其中還存在一些不足之處，比如部分語言基礎較薄弱的后進生在這樣的課型中很難融入課堂教學活動，他們更加需要教師逐詞逐句解釋文本，實在無法完成難度更高的任務。我們要進一步思索，如何讓群文閱讀發揮出它的最大功效，促進各個不同層次水平的學生提升閱讀質量。

參考文獻：

【1】魏剛：“群文閱讀”中的多文本選擇。中國校外教育旬刊，2013第1期。

【2】林瓊：群文閱讀教學---新型的閱讀課型。2014第6期。