探析“零起點”小學語文教學策略

郝書芳

【摘要】小學是學生學習的基礎階段，而且他們在學習的過程中會遇到各種各樣的問題，但是小學生自己是無法解決的，因此教師要利用正確的教學方式來讓學生主動的進行學習。啟發(fā)式教學對于零起點小學生來說是一個非常重要的方式，它能夠促進學生更加主動的進行學習，還能夠讓學生形成良好的學習習慣。教師要改變目前語文教學中的問題，并且合理利用啟發(fā)式教學來對學生進行語文教學，以此來提升學生的學習能力。

【關鍵詞】小學語文;教學策略;低年級

啟發(fā)式教學可以很好地激發(fā)學生的學習主動性，并且教師要結(jié)合低年級學生的學習能力進行教學目標的制定，讓學生能夠在正確教學方式與目標的引導下進行語文學習。小學低年級學生還沒有形成良好的學習習慣，而且他們的學習意識比較淡薄，為了能夠更好的調(diào)動學生的學習積極性，教師要合理利用啟發(fā)式教學讓學生主動地參與到課堂學習中，從而能夠提高課堂教學效率，讓學生能夠形成正確的學習習慣。

一、目前小學零起點語文教學中存在的問題

隨著新課程改革的不斷深化，教師也將學生作為課堂主體，并且改變了教學方式，但是在目前的的小學低年級語文教學中還是存在著很多的問題?，F(xiàn)在的小學低年級語文課堂中，還是有一部分教師保持著傳統(tǒng)教學觀念，不重視學生的個體發(fā)展，利用統(tǒng)一的方式與內(nèi)容對學生進行教學，在這種教學模式下的學生沒有自己的學習思維，只是被動的接收語文知識，這樣就導致學生失去學習的興致，而且學生對語文知識的理解也不夠充分。還有教師單一的教學方式無法引起學生的注意，學生在課堂上不會主動的分析知識，這樣也導致教師與學生的關系惡化，并且教師在進行語文課堂教學時，只是按照教學目標進行，并沒有結(jié)合低年級學生的心理特征進行。教師的傳統(tǒng)教學觀念不僅會導致課堂氛圍變得沉重，而且還會令學生失去學習的興趣，從而降低了學生的語文學習能力。

二、對小學零起點學生進行語文啟發(fā)式教學的策略

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)揮學生主體地位

教師在教學中的作用是學生的引導者，教師要利用正確的方式去引導學生進行學習。傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師的教學觀念比較傳統(tǒng)，而且教師只注重講解教材基礎知識，并不會利用多樣的方式去培養(yǎng)學生的思維，教師采用的教學方式只有板書，這樣對于學生的學習來說并沒有正面的影響，尤其是小學低年級的學生，他們非常容易形成不正確的學習方式。但是隨著現(xiàn)代教育的改革，教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，將啟發(fā)式教學融入進小學低年級語文課堂中，這樣可以讓學生在教師的引導下進行學習，教師還要加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，以此來提升語文課堂教學效率。教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以自己為中心的教學觀念，將學生作為課堂主體，并且充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生能夠主動的進行語文學習，這樣可以有效的提升學生的學習水平。在對學生應用啟發(fā)式教學時，教師要重引導，讓學生能夠主動的進行學習，這樣才能夠有效的發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用。

2.創(chuàng)造問題情境，增加學生學習興致

在對小學低年級學生進行啟發(fā)式教學時，教師要結(jié)合教學目標、教材內(nèi)容及學生的學習能力進行問題情境的創(chuàng)造，這樣可以讓學生在學習的過程中形成良好的思維能力。教師在為學生設計問題時，要以教材內(nèi)容為基礎，尤其是針對小學低年級的學生，啟發(fā)式教學可以有效提高學生的學習能力。小學低年級的學生年齡較小，認知能力較弱，枯燥的知識并不能很好的調(diào)動學生的學習積極性，反而一些豐富的內(nèi)容可以吸引學生的注意力。教師在設計問題時可以選擇一些有思考價值的，這樣可以培養(yǎng)學生形成良好的思維思考能力。小學低年級的學生處于思維發(fā)展初期，此時教師要利用正確的方式去引導他們，這樣才能夠讓學生擺脫傳統(tǒng)教學帶來的影響，進而能夠敢于發(fā)散自己的思維。在對小學低年級學生進行語文教學時，教師要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，并且利用問題情境來增強學生對知識的興趣，讓學生能夠主動的去分析問題，從而能夠加深學生對知識的理解程度。

3.巧設教學情境，激發(fā)識字興趣

在小學語文低年段識字教學的過程中，應該采用更加形象化的教學方法，還應該創(chuàng)設多樣化的教學情境，這樣才可以使識字教學的效率得到提高。對于低年段的學生而言，其年齡都比較低，并且思維和智力都處于發(fā)展時期，所以學生的思維和注意力很容易被形象、直觀的視頻或者圖片吸引。因此，在進行識字教學的時候，教師可以運用多媒體設備將文本、圖像、聲音及視頻等結(jié)合在一起，使識字教學變得更加具體、形象，這樣有助于學生對生字有更好的理解。例如，在對小學語文一年級下冊識字（一）中的《初夏秋冬》進行教學的時候，教師可以運用多媒體設備來進行輔助教學，可以創(chuàng)設一個視頻情境：空氣中的水蒸氣在一個初冬的夜晚凝固成一個美麗的水珠，停留在植物的表面，然后逐漸轉(zhuǎn)變成“霜”，接著教師再為學生播放“霜”字的演變過程。以這種情境演示的方法給學生呈現(xiàn)字的演變過程，可以更好地吸引學生的注意力，進而將學生識字的興趣激發(fā)出來，提高識字教學的質(zhì)量。

結(jié)語：

總而言之，在小學語文教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，利用正確的方式去引導學生學習，進而能夠讓學生形成良好的語文綜合素養(yǎng)。小學低年級的學生學習意識較弱，而且他們非常容易受到影響，所以現(xiàn)在很多的教師還是使用的傳統(tǒng)教學觀念，因此導致小學生形成了一些不正確的學習習慣，隨著新課程改革的不斷推進，教師也改變了教學觀念，并且將學生作為課堂主體，而且利用啟發(fā)式教學方法對學生進行教學。通過啟發(fā)式教學可以讓學生形成正確的學習意識，而且教師也結(jié)合教材內(nèi)容及學生的學習能力進行問題情境的創(chuàng)造，而且教師在設計問題時也考慮到學生的思維發(fā)展，因此通過啟發(fā)式教學創(chuàng)造問題情境可以有效的培養(yǎng)學生形成正確的語文思維。

本文系河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題“小學‘零起點’教學的問題及對策的實踐研究”（課題編號：2004011）成果之一

參考文獻：

[1]朱曉曉.小學低年級語文啟發(fā)式教學策略[J].小學生（中旬刊），2021（12）：58.

[2]何靜珠.小學語文啟發(fā)式教學策略[J].第二課堂（D），2021（10）：62-63.