“雙減”背景下小學英語作業設計原則與實踐

李金鎖

【摘要】過重的作業負擔會嚴重消磨學生學習英語的熱情，在小學階段、學生們剛剛接觸英語的時候尤為如此。隨著“雙減”政策的提出和推行，在此基礎上慎重地設計小學英語作業就顯得十分重要。如果在此基礎上的英語作業能夠設計得當，那么英語作業不僅不再成為學生的負擔、反而會讓更多學生愛上英語。

【關鍵詞】雙減背景，小學英語，作業設計

英語對學生們來說無疑是陌生的，這時候的英語作業設計如果得當，某種程度上能夠幫助學生愛上學習英語。那么如何設計小學英語作業，使其既能夠順應“雙減”背景、又能夠起到很好的作用呢？這就需要教師遵循一定的原則、采取良好的策略。

1、有層次地設計作業

首先教師在設計小學英語作業時要遵循的第一個選擇就是“層次性”原則：不同的學生英語水平是不一樣的，如果設計的作業不符合學生的英語水平，那么這些作業就成了學生的負擔，也就違背了“雙減”，根據學生的水平精準分層，這樣的作業既免去了對于該層次學生來說過于簡單或者過于艱難的作業也減輕了學生的作業壓力，又能夠精準鞏固學生的英語學習成果。“雙減”要求減輕學生的作業負擔，只有精準分層，才能避免“大水漫灌”式的作業帶來的額外負擔、讓學生“減負”。

在“分層性”原則之下，教師可以讓作業質量提高，進而讓作業更能幫助學生鞏固英語知識。比如人教版小學英語四年級教材中的《My home》 章節學習以后，有些同學英語水平很扎實，不僅對于重難點詞匯已經掌握，而且能夠進行簡單英語表達，那么針對他們進行作業設計的時候就免去單詞、詞組等作業部分，僅僅保留句子、口語表達等方面就可以;另一部分學生可能基礎一般，對于單詞等還需要掌握，那么他們就暫時不用完成句子等作業，在打好基礎以后再做安排。教師也要在作業分層以后減少作業的數量，這樣學生一方面只完成針對自己水平上的作業減輕了負擔、另一方面在教師的控制作業數量方面獲益，真正地落實了“雙減”政策要求。

2、作業形式要豐富多彩

教師也必須認識到，以往的學生們之所以認為作業枯燥乏味、將完成作業視為一件痛苦的事情，因此無論作業的內容設計是多么精準，如果沒有良好的作業形式，英語作業仍舊會逐漸變成學生的負擔。要想順應好“雙減”，教師也需要在形式上設計豐富多彩的作業，讓學生認識到完成作業是一件快樂的事情。所以，教師在設計英語作業的時候也需要遵循“多樣性”的原則，只有作業的形式讓學生喜歡了，學生才有動力完成作業的內容。比如，讓學生坐著不動去寫作業，這是學生的負擔，但是讓學生準備自己喜歡的英語歌曲，這就是讓學生樂在其中的事情，把“負擔”變成學生喜歡的形式，同樣也是減輕了學生的作業壓力。

比如在學習到人教版小學三年級英語教材中的《Happy birthday！》章節以后，教師可以設計英語作業：讓學生學會唱英語的生日快樂歌。這樣的作業突破了以往的紙筆形式，就會讓學生感到耳目一新，進而調動學生的學習積極性。除此之外還有其他多種形式的作業：比如讓學生自己搜集和課本內容相關資料的搜集類作業;讓學生制作英語賀卡、英語插圖等制作類作業;讓學生將簡單的英語歌曲利用自己學會的單詞進行改編的創意類作業等。采取這些學生喜歡的形式來設計作業，學生既是在完成作業、又是在做自己喜歡的事情，自然也就沒有了作業壓力、順應了“雙減”政策。

3、設計個性化作業

最后，教師也要充分尊重學生的個體差異性，根據學生的個性來設計個性化的作業、遵循“個性化”原則。不同的學生有不同的興趣愛好，有不同的特長和優點，教師在設計作業的時候也要考慮到學生們的獨特個性，這樣設計出來的作業會更受學生歡迎，自然也就不再是學生的作業負擔。

比如有的學生喜歡表演，那么在講到相關內容的時候就可以為這些學生布置個性化作業，比如講到有小故事的內容以后，就可以讓這些學生們來給大家進行表演。有的學生喜歡唱歌，那么在講到和歌唱相關的《Let's sing》，就可以讓他們進行英語歌唱表演。有的學生喜歡講故事，在講到相關內容如《Story time》的時候，就讓這些同學用英語講述自己購物的經歷。這種布置作業的方式會讓學生有展現自己的機會，學生自然會更加投入地去完成作業，這種作業也可以讓學生們積極地表現自我，提升學生的課堂參與。如果作業不再是學生頭疼的地方，而是學生們積極參與、勇于表現的平臺，傳統的高數量作業布置自然就失去了存在的意義，學生的學業負擔就會進一步減輕。

結束語：

綜上所述，要想在小學英語的作業設計中落實“雙減”，就必須遵循相關的原則來開展實踐：在“層次性”原則的指導下提升原有作業的精準度，避免“大水漫灌”式高數量作業;在“多樣性”原則下拓寬作業方式，讓學生不再將作業視為負擔;在“個性化”原則下讓學生進一步展現自我。因此，不僅要減少學生的作業數量，還要讓學生們對于完成作業“樂在其中”，這樣也就真正順應了“雙減”的核心訴求。

參考文獻

[1] 鄧潔.“雙減”背景下小學英語作業設計策略與案例[J]. 中國素質教育論壇，2019，5（5）：228-229.

[2] 李飛.“雙減”背景下小學英語作業設計實踐探究[J]. 課程教育研究，2015（14）：183.9D07E3DD-DA89-42A7-BBEC-52F6494CB6B7