小學語文低年級看圖寫話教學探究

張春艷

【摘要】隨著教育變革，在進行教學的過程中，教師會不斷創新教學方法以開展高質量教學活動。當前小學低年級語文教學中，教師在進行教學時會重新調整教學思路，結合學生的學習現狀，將創造性的教學策略融入整個教學環節中，以幫助小學生更好地學習語文知識。低年級語文教學中看圖寫話需要教師在教學之前做好充足的準備工作，深入剖析看圖寫作教學基本內涵，掌握有效教學策略，開展高質量教學活動。

【關鍵詞】小學語文;看圖寫話;教學探究

小學時期是學生接觸文化知識的基礎階段，看圖寫話作為語文科目教學中的重要內容，與學生的個人學習有著密切的關聯，在激發學生的學習熱情的同時，加強培養學生的觀察能力和思維邏輯能力，但如何高效開展看圖寫話教學，成為了目前小學階段各個語文教師的首要任務。

一、創設教學情境

常見的情境教學法有角色互換與角色扮演等，通過這些形式，學生能更好地理解、想象畫面。角色互換是指學生將自己當作圖畫中的人物，并設身處地地想象自己會怎么想、該怎么做。例如，“雨傘借給誰”講述的是突如其來的大雨，讓一群正在行走的小動物不得不冒雨趕路。它們路過小貓家，但是小貓只有一把傘，不知道該把雨傘借給誰。在此，教師可指導學生從雨中動物的特點入手，說說哪些動物不怕水。接著想象“如果你是小貓會把傘借給誰”。再轉換角色，讓學生想象自己是大公雞，如果收到小貓咪的雨傘會怎么想？指導學生交流，通過還原場景的形式，在交流中鍛煉學生的思維能力，討論交流能讓學生厘清公雞與其他動物的不同。另外，通過小組合作討論，讓學生想象內心獨白，抒發真情實感。教師可以指導學生進行角色扮演，以圖片“知錯就改”為例，可先展示小男孩帶著彈弓做游戲的圖片，讓學生敘述開弓射鳥、抓鳥、羞愧、放鳥等內容，再進行角色扮演，還原圖畫中的場景。角色扮演，鍛煉了學生的思維能力。學生在角色扮演中多是結合之前的游戲經歷，能說清楚射鳥的過程，課堂氣氛很活躍。

二、通過積累訓練提高表達能力

語文新課標對低年級小學生的看圖寫話沒有特殊要求，因此會存在一些問題。有的教師在安排看圖寫話的過程中會帶有很大的主觀隨意性，而看圖寫話屬于書面表達，應該經過長時間的積累和訓練，讓學生將自己學到的語言表達知識運用到寫話中，因此，學校應該先從觀念上重視看圖寫話的教學，在實際中開設看圖寫話的專門課程，明確教師的教學方向、教學目標和教學要求。在教學中讓學生掌握看圖寫話的方式方法，并為教師配備適合小學生看圖寫話的教材。要根據不同的年級開展不同的教學模式。比如，對一年級小學生來說，教師可以讓他們先接觸最簡單的字、詞的用法，讓學生積累豐富的字、詞資源庫，可以有針對性地對學生開展字、詞、句的訓練，結合一定的圖片，讓一年級的小學生先學會看圖說話，讓他們掌握看圖說話的規律和造句的規律，進而在看懂了圖意的基礎上，學會表達;針對二年級的學生，教師可以為他們講解二年級看圖寫話的技巧和方法。讓學生試著運用一些比喻、擬人、排比的修辭手法，增強語言表達的生動性、形象性，為學生的想象插上翅膀，提高他們語言表達能力。

三、堅持開放性的看圖寫話

培養學生的寫作能力要堅持開放性原則。從低年級的看圖寫話開始，就堅持開放性的看圖寫話，以促進學生的個性化發展。開放性的看圖寫話，可以使學生有更廣闊的想象空間，有更新奇的寫話視角，有更獨特的思想觀點，更與眾不同的故事情節等，這對學生的成長是非常有益的。教師要營造一個開放性的看圖寫話教學氛圍。這一點是非常重要的，小學生的認知是二元對立的，不是對的就是錯的，教師如果否定了小學生的看圖寫話，小學生的寫作積極性就受到了打擊，個性發展也就受到了限制。所以對于看圖寫話中小學生的奇特表現，教師一定要予以包容，一些天馬行空的奇思異想也要予以肯定，以促進學生的良好發展。比如小蝌蚪找媽媽，就有小學生奇思妙思，小蝌蚪找到媽媽后，媽媽說快回家寫作業，小蝌蚪說走吧她不是我們的媽媽。令人忍俊不禁，但同時無法反駁小學生的真情實感，在進行評價時也要肯定學生的創新思維。教師要引導小學生發散性思考，從而開發出開放性的寫作視角，以避免千篇一律的作文主題和視角。比如部編版二年級下冊教材中的看圖寫話“打預防針”時，教師就可以引導小學生思考打預防針時都見到過哪些表現，有勇敢的，有害怕的，有先哭后樂的，也有先樂后哭的，使學生按照自己的真實感受來寫作。

四、加強學生寫作練習

在新課改背景下，看圖寫話在小學語文教學中變得越發重要。低年級看圖寫話能夠為語文學習打下語言基礎，是一個長期的過程。看圖寫話教學，不光是教授學生學會觀察，而是要在準確掌握圖片基礎信息后，將自身所理解的內容通過話語表達出來，但這些對于表達能力薄弱的學生來說，具有著一定的困難。為此，教師應正確認知到自身的引導作用，引導學生如何正確表達，在表達的過程中梳理學生的思維與邏輯。由于每個學生的表達方式有所差異，在篩選詞匯進行表達時，個別學生會選取比較準確、優美的詞語，而有的學生則會選用較為直白的用語，為此，教師在指導學生說話的時候，要充分考慮到語文素養的差異，鼓勵學生多進行詞匯積累提升語文素養。例如：在進行《一片香蕉皮》這一課中，鼓勵學生大膽講述圖畫中都有什么內容，圖片中都有哪些人物，他們都在做些什么？并引導學生開展討論：為什么不能隨意丟棄垃圾、亂扔香蕉皮？如果事情發生在你身邊，你該如何勸他們不要這樣做？在這些問題的引導下，加深學生根據對圖畫的印象，并大膽闡述自己的真實感受，充分調動課堂教學氛圍，以便更好開展學習。此外，為了進一步提高看圖寫話的教學效率，教師應定期開展個性化的寫作訓練，通過多讀、多看、多記的教學，廣泛收集更深層次的經典詞語，通過讀寫結合、書寫結合的方式，教授學生如何正確使用標點符號書寫出更多精準、美妙的語句。

結語：? 在小學低年級語文看圖寫話過程中，逐漸強化訓練、調動興趣，進而指導學生的學習，實現對學生的指導和創新，以此完成學習任務，進而指導學生做以學習和互動，推進日常教學工作的展開與完善。

參考文獻：

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