小學數學課堂教學中有效情境的創設

涂達

【摘要】在小學數學教學中導入情境的創設非常重要，導入情境能夠將新知識引入課堂，能夠通過各種形式的情境素材，激發學生對新知識的興趣，總而言之教師可以設計多種多樣的不同的導入情境，但是這些導入情境設計的效果如何，還需要教師密切關注，本文從教學實際出發，探索如何提高小學數學導入情境設計的策略。

【關鍵詞】小學數學;情境創設;教學策略

教學情境指的就是教學過程中，教師所創設的教學環境，也是知識呈現的載體，課本知識作為間接經驗呈現給學生，尤其是小學生，勢必會讓小學生感到非常的枯燥。因此教師只有將知識引入在一定的情境之中，通過各種不同的形式將知識呈現在學生的面前，引導學生對其進行觀察、分析和思考。以小學數學教學為例，目前教師對教學情境的創設還是非常重視，在對問題加以分析后進行解決，教學情境創設工作要體現實效性，必然要以學生為本，要結合最新的教學理念來進行。

一、當前小學數學導入情境設計問題分析

1.情境設計忽視學生主體性

在情境設計的過程中，部分教師沒有注意到小學生的特點，小學生和教師的年齡相差比較大，在興趣愛好，學習方式與習慣上也有一定的差距，所以在教學上做好情境創設首要應該要考慮學生的特點。但是有的教師在設計導入情境的過程中，沒有注意到小學生的特點和需求，有的教師一昧的關注學生的成績，或者考慮能否按時的完成教學工作，所以有的時候教師設計的導入情境，在學生看來就是一段非常枯燥的情境，不能起到本該有的興趣激發的效果。

2.導入情境內容偏離學習主題

導入情境的設計不僅要落實到興趣激發層面，同時還應該要突出教學的主題，因為課堂教學的最終目標，是讓學生達成三維目標。有的教師在設計導入情境的過程中，過于注重學生的興趣和需求，將學生感興趣的視頻、動畫等情境展現出來，小學生看到自己感興趣的內容，難以控制自己，自然會表現的非常興奮。但是如果教師，沒有重視知識的引入和學習，這堂課所設計的導入情境將會嚴重偏離教學的主題。

3.導入方式單一化

當前小學數學課堂導入情境的設計，出現了導入方式單一化的問題，最常見的導入方式不外乎包括：復習導入、提問式導入以及練習導入等等。部分教師依然沿用著這幾種傳統的導入方式，這些導入方式的功能基本上是以：幫助學生復習舊知識，提高學生課堂注意力為主導。但是實際上長期沿用這種傳統的導入方式，會讓課堂教學變得非常枯燥，不利于激發學生學習動力。

二、小學數學教學中創設有效問題情境的措施

1.聯系生活實際

在小學數學的學習生活中，教師應該采取與實際生活相貼合的例子為學生進行講解，使問題更加貼近學生的生活，引導學生將知識點與實際生活相聯系，同時，也讓學生更加了解數學在生活中的實用性。此外，教師在教學過程中，要注意課堂的氛圍，使整個課堂具有生活氣息，激發學生的學習興趣，提升學習效率。

例如：在學習小學數學的“認識圖形”這個知識點時，教師可以利用學生生活中常見的圖形來引導學習，教師可以提出問題，比如：生活中的長方形、正方形、圓形的事物有哪些？學生通過教師提出來的問題開始思考，并能通過自己的觀察答出教師提出來的問題。教師將學生給出的答案在課堂上進行公示和分享，對回答好的同學給予表揚，回答錯誤的同學給予鼓勵并及時糾正，激發學生對學習的欲望。同時，教師在教學過程中還應注意加強和學生的互動，激發學生的學習興趣，做到師生同體。在教學過程中，將問題情境與生活實際相結合，不僅激發了學生的學習興趣，同時也提高了學生的學習效率，增強教學中的有效性。

2.創設游戲教學情境

由于小學生的生理發展需要，還不能后特別專注于某一件事，教師在教學過程中將游戲的方式創設教學情境取代以往固定的教學模式，將沉悶的課堂氛圍變得生動有效，使學生更加樂意學習，激發學習興趣。教師利用游戲的方式吸引學生的目光，讓學生可以更好地融入、參與，營造良好的學習氛圍。例如：在學習“認識人民幣”這一節內容時，讓學生進行一場市場購物的情境模擬，根據學生的性格特點，分別扮演售貨員、顧客的角色，并將身邊的物品進行買賣，讓學生能夠了解商品的價格，教師在這個過程中提出與知識點有關的問題，比如：一個書包15元，一個文具盒5元，一共花了25元，那么根據手里現有的錢，學生應該怎么付款呢？給學生幾分鐘時間進行討論，并能夠意識到兩張10元或者4張5元的組合方式可以付款。因此，在整個教學活動中，教師利用游戲的情境進行課堂教學的時候，教師應該注意游戲的內容要與學習內容相一致，做到二者能夠有效的結合，從而提升學生的分析能力，達到預期的學習效果。

3.提高課堂教學的實踐性

數學教學過程中邏輯思維固然重要，學生的動手能力同樣不可忽視，因此，教師在教學中應該加強實踐性的情境創設，引導學生能夠通過自己的雙手解決生活中的實際問題，從而更好的了解本堂課的重要知識點。小學數學在的學習內容主要在圖形和數字的認識兩個方面，而這兩大知識點在實際生活中的運用更有利于加強學生對日常生活中事物的辨認和了解。這種情況下。教師可以在教學中組織實踐活動，便于加強學生的動手能力，例如：教師可以組織學生進行超市的購物活動，分別讓學生扮演顧客和售貨員，扮演顧客的學生在超市進行商品的挑選，扮演售貨員的學生對顧客的東西進行合計，并計算總價。或者教師也可以在教學過程中組織小游戲“你畫我猜”，兩個學生組成一組，一個學生進行比劃，另一個學生對紙片上的內容進行猜測，猜出圖形。通過這些實踐性的活動，對課堂情境進行創設，能夠讓學生在游戲中學習到知識點的同時，也能夠讓學生在時間活動中找到問題的解決方法。此外還能夠提升學生的團結合作能力，提升教學的整體水平。

結語：小學數學課堂教學有效情境教學能夠有效提高小學數學教學效率，如生活情境能夠積極將生活素材運用到教學內容中，提高學生們的數學生活認知，問題情境能夠不斷啟發學生們，游戲情境能夠讓學生們在愉快的氛圍下展開數學學習。

參考文獻：

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