小學高年級數學生活化課堂教學探究

農秀線

摘要：新課程標準要求數學教學應與學生生活緊密聯系在一起，使學生能夠從生活經驗和已學知識出發，讓學生在生活中去探索數學，發現數學。首先，教師應了解數學生活化課堂理論，根據理論指導實踐，課堂注重構造生活化教學方式，教學內容創設生活場景，引導學生生活化的學習方式，體現數學源自生活思想，減弱學生對數學的陌生與恐懼感，激發學生對數學學習興趣。

關鍵詞：小學高段數學 生活化課堂 方法探究

對于小學高段教學仍然存在一些問題，首先表現在學生對數學學習興趣不高。由于高段數學知識難度較高，內容繁雜概念和公式較多，學生難以理解，無法將其運用到生活中來。第二，數學教學過程中老師的教學方法較為單一平面，大多時間只是教師單向向學生輸出知識，缺少學生之間溝通，大量知識輸出極大限制學生自身的想象力和創造力，同時影響數學知識運用到生活中。而數學知識來源于生活，教師可以通過生活化課堂教學方法拉進數學與學生之間的距離，從而有效培養學生數學素養。

一、數學生活化課堂理論研究

在《義務教育數學課程標準》中指出，數學教學要讓學生憑借以獲得知識和經驗的基礎上進一步學習。教師也應提供相關背景素材，使學生了解數學在生活中的應用，以及與數學與生活之間的密切聯系。數學生活化概念已成為當前教育中的一個熱點。目前，在少部分小學學校中已經開始數學生活化課堂。數學生活化顧名思義就是指數學老師在教學過程中采用富有生活氣息的方法，讓學生的學習過程能夠融入生活體驗。數學生活化課堂的目的是為了讓學生更好理解數學，應用數學。數學生活化的理論依據主要來自以下幾個方面，第一，教育家陶行知的生活教育理論。陶行知先生認為，“生活及教育，為生活而教育”。教育的起源是生活，生活也是教育的中心，教育的最終目的是培養能夠適應社會生活的人。第二，活動建構理論。教育家盧梭認為，教學應該從生活中，活動中進行學習，讓學生通過生活實際獲得經驗。教師應該引導學生從周圍環境中汲取知識與實際結合。總之，新課改要求數學課堂應聯系生活實際，根據學生經驗分析數學理論。當然，在推進數學生活化過程中，教師也應該注意誤區，要分清教學主次關系，不要濫用生活事例，過度追求教學生活化。

二、數學生活化課堂方法探究

2.1上課環境注重生活化方式

孟母三遷的故事從側面反映環境對學生的重要作用。因此，在小學高段教學過程中，教師應注重上課環境生活化。通過分析可知，單調嚴肅沉悶的教學環境給學生帶來壓抑的心理感受，學生在這樣的環境中不敢表達自身思想，不敢和老師進行溝通，即使遇到自己會做問題，也不敢舉手回答。而小學階段的學生正處于活潑好動好奇心強時期，過于沉悶的環境不利于學生探究數學知識，提高數學興趣。因此，在數學課堂中教師應對教學環境進行“軟化”，降低凝重氣氛。從外部環境而言，教師可以和學生共同合作，參考學生意見，讓學生參與到教室環境改善工作中，例如可以在宣傳欄或后黑板張貼有關數學的圖形或故事，由同學共同設計制作安放，將數學知識與教室環境聯系在一起，讓學生通過自己的努力建設一個符合學生心理的良好環境。從內部環境而言，教師要尊重學生，傾聽學生意見，增加與學生之間的良性互動，讓學生敢于發言，敢于提出疑問，共同建設和諧愉悅的教學環境。

2.2教學內容構建生活場景

教學內容構建生活場景指教學過程中，要將數學知識與現實生活緊密聯系生活中的現象，使之成為教師在教學過程中的資源。這樣的教學方式能夠極大減弱學生對數學的恐懼感與陌生感，拉近與數學之間的關系，引起學生共鳴。例如，在進行六年級負數教學過程中，教師可以進行課堂生活化教學：“同學們，在生活中經常會遇到各種相反意義的量。比如存錢和取錢的過程。農民伯伯賣東西有贏有虧的情況。同學們觀看教室墻壁上的溫度計，可以發現有0度以上和0度以下兩個值，那么在數學生活中，我們應該怎樣表示這種相反意義的量呢？”學生對生活中出現情況有所了解，因此積極參與到課堂中。在學習負數概念之后，教師也可以對學生進行提問：“同學們，在生活中還遇到過哪些類似情況呢？”這時學生積極回答，有的說，“喜馬拉雅峰比海平面高出8848.86米，而吐魯番盆地低于海平面155米，這時可以用負數來表示。”教學內容構建生活場景，更容易引起學生參與。

2.3引導學生生活化的學習方式

數學來源于生活，教師要引導學生嘗試生活化的學習方式。所謂生活化學習方式，是要引導學生擁有一雙發現數學的眼睛，能夠從生活中體會數學，探究數學，加深對數學的認知。使學生能夠感受到課堂中學習的知識親切不陌生，在日常生活中培養學生數學興趣，并將所學知識應用到生活實踐中。與傳統教學填鴨式教學法不同，生活化的學習方式主要提高學生創新意識和實踐能力。比如，在進行長方體表面積教學時教師可以鼓勵說：“同學們，在學習之前，請同學們觀察你們見到的長方體，思考數學知識與生活實際聯系，然后請學生制作同等紙盒，制作過程體會表面積與什么有關呢，利用紙盒深入了解長方體表面積中的數學思維和方法，老師相信你們會有不一樣的體會。”教師引導學生生活化的學習方式，可以提高學生對數學知識的認識，有效培養學生學習能動性。

三、結語

生活化課堂是以學生為主體的課堂教學改革。教師要引導學生從已有認知基礎上，通過親身體驗，將數學知識轉化為生活實際。使課堂變成學生自主探究主動學習的場所，共同提高課堂效率。

參考文獻：

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