淺談農村小學低年級語文識字教學

蘇毅生

摘要：中國漢字是中華民族先民們留給世界人民的文化寶藏和精神財富，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶，漢字如同鮮活跳動的生命，都承載著中華民族悠久而燦爛的文明。如何讓這一中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶得以傳承和發揚？小學低年級的識字教學承擔著這一光榮而艱巨的任務。識字教學是低年級語文教學中一項最重要的內容，不僅是低年級語文教學的重點和難點，還是促使學生順利、準確地掌握祖國語言文字的必要途徑。本文闡述了農村小學低年級語文識字教學存在的問題及對策。

關鍵詞：低年級;識字教學;新課標;效率

新《語文課程標準》提出小學階段的識字總目標是：認識3000個左右常用漢字。有較強的獨立識字能力。這一要求表明，識字是學生學文化的開始，是形成讀寫能力的先決條件。識字教學是語文教學重要的組成部分，識字教學成功與否，直接影響語文教學的整體質量和效率，為此，作為小學語文教師應該積極研究識字教學的方法，推動識字教學的不斷發展。識字教學是低年級語文教學中一項最重要的內容，不僅是低年級語文教學的重點和難點，還是促使學生順利、準確地掌握祖國語言文字的必要途徑。目前，農村小學低年級語文識字教學中，存在諸多問題。經過對我校低年級學生識字現狀進行調查，調查結果顯示，能掌握1800個左右漢字的在54%以上。這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作一種樂趣，掌握1600個左右漢字的學生在26%左右，這些學生閱讀兒童讀物有一定的困難，還有近10%的學生達不到新語文課程標準的最低要求，這類學生在獨立閱讀上存在困難。如何提高農村小學低年級語文識字教學效率，我認為可以從以下方面嘗試：

一、做好家校配合，提高識字效率

教育不僅僅是學校單方面的事，它需要學校、家庭、社會的密切配合。由于小學低年級的識字量是1600個左右，其中還要會寫800個左右，平均每天要認識幾個甚至十幾個字，由于農村小學低年級學生的識字基礎大都較差，又幾乎沒有識字經驗等原因，所以會造成很大一部分學生消化不了在學校所學的知識，而學校課時又緊，這就造成教學任務相對緊迫的局面。按大多數家長的文化水平，是能幫助低學段的孩子認識一定數量的漢字的，如果我們能夠爭取家長的支持與配合，我們的教學就會輕松許多，孩子的識字效率也會提高不少。

二、激發學習漢字的興趣

孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。所以，在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。小學低年級學生一般都是6—8歲的兒童，其認知發展的特點主要表現為：無意注意占優勢，有意注意也有較快的發展，而且注意具有明顯的情緒色彩，對于具體、生動、直觀、形象的事物易引起注意;在記憶方面以形象記憶，情緒記憶，動作記憶為主;想象活躍，并表現出情感性、形象性和創造性的特點;以具體思維為主導，動作思維也很常見，盡管有抽象邏輯思維萌芽，但它必須以具體形象為支柱。假如我們在教學中能順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去，那么，我們的教學效果將會事半功倍。

三、運用信息技術手段，提高識字效率

隨著科技的快速發展以及國家對教育均衡化的高度重視，多媒體、實物投影儀、電子白板等一系列高科技裝備也迅速進入了農村小學。在識字教學中，合理運用信息技術手段，能有效的提高課堂教學效率，培養學生的識記能力。信息技術課件提供了豐富的圖像，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。在教象形字、指事字時，可以出示畫面配合教學;教會意字和形聲字時，可用PPT、Flash教學，加強信息的傳送，強化兒童的有意識記，加強字、詞教學的直觀性，提高識字效率。如：“日”、“月”、“水”、“火”原本是象形漢字，運用投影圖片就可以再現“日”、“月”、“水”、“火”的具體形象。然后，教師再由具體的形象入手，引導學生識記“日”、“月”、“水”、火”。如：教“筆”字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹管，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹管變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。信息技術的合理運用，使學生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了字義并記住了字形，抽象的漢字變得直觀易感，降低了學生初學漢字的難度。信息技術課件還能將復雜的合體字都分成部件，用不同的顏色對比顯示。例如“藍”字對低年級學生而言結構比較復雜，信息技術課件將“藍”字進行部件的分割。四個部件分別以不同顏色出示，再整合為一個字，化繁為簡，化難為易，同時將重點筆畫和部件用紅色或閃爍等方法標識。鮮明的色彩，強烈地刺激著學生的感觀，突出了漢字部件及其部位，較早較好地讓學生感知了偏旁部首的概念。學生很快學會了利用部件識記合體字，而不是一筆一筆的零星記憶。信息技術技術簡化了兒童識字的心理過程，從而提高記憶效果和效率。

四、培養學生識字能力

“授之以魚，不如授之以漁”。教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。低年級學生在短短兩年時間內要認識1600個左右的字，還要會寫800個左右的字，顯然盡快地教給學生識字的方法，也是識字訓練的重點。學生掌握了方法，識字的興趣、能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。

漢字數量多，筆畫繁，結構復雜，難認，難寫，難記，教師要一個一個的教，學生要一個一個的學，這對剛入學的兒童來說確實困難很大。如果能讓學生掌握識字的方法和規律，讓學生舉一反三，觸類旁通，這樣就能加快識字速度。發現漢字音形義規律的前提是讓學生掌握三套識字工具，漢語拼音，了解漢字，筆畫，筆順等知識，以及學會查字典。在識字教學中，教師要注意引導學生自己去體驗，自己去發現。我校楊老師在教統編版一年級《池上》時，讓學生認真自讀課文，仔細觀察漢字，說說自己發現了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的，學生認真自讀課文后紛紛舉手：……楊老師在教學中沒有過多的包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式發現規律，研究記憶方法，從而提高學生識字的能力。

總之，識字是閱讀的基礎，是小學低年級語文教學的重點，在識字活動中，以學生為主體，注重識字方法的交流與創新使學生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，使學生的識字活動快樂，產生主動學習漢字的愿望和熱情，培養自主識字、主動識字，創造性識字的能力。

參考文獻

[1]吳立剛.小學語文教學研究[G].中央廣播電視大學出版社，2014，（5）：94-95.

[2]秦訓剛 晏渝生 主編 《語文課程標準教師讀本》[M].華中：師范大學出版社，2002.

[3]戴海燕 文化視野下的小學語文識字教學研究[J].新課程導學，2015，（01）.

（廣西壯族自治區河池市大化瑤族自治縣七百弄鄉古竹村戈門教學點?530816）