初中數學教學中的自主學習法的作用以及實踐

張鳳 張娜

摘要：隨著我國對于素質教育理念重視程度的不斷提升，現階段教育領域工作者所應用的教學模式、教學方法出現了極大程度的創新。傳統教學理念下，教師習慣了填鴨式教學，但在素質教育時代，教師則需要考慮自主教學，借此強化學生的自主學習能力與思維能力，促使其核心素養的形成。初中是學生習慣與思維穩定的重要階段，貫徹自主學習法有助于學生一生的發展。

關鍵詞：初中數學;自主學習;實踐分析

前言：

自主性學習能夠很好滿足當代學生的身心發展特點。現代學生與傳統環境下的學生不同。其接觸信息的機會、途徑逐漸豐富，教師不再是其獲取知識的唯一源泉。在這一狀態下，如若教師仍舊采取硬性教育手段，很容易會引起學生的抵觸，導致其抗拒數學學習。但自主學習法的有效引入，卻能夠很好地化解這一難題。并且，在自主學習的過程中，學生會感受到學習的快樂，體會到學習的魅力。

一、初中數學教學中自主學習法的作用

自主學習有助于學生良好習慣的養成。傳統教學模式中，教師似乎包辦了學生的一切學習任務，甚至會限制學生的學習思路。在被動學習下，學生會產生強烈的懈怠心理，自身的思維也會受到嚴重限制。此外，自主學習能夠滿足素質教育理念提出的要求，促使學生自主能力、探究能力以及學科素養的形成，推動學生綜合發展。

二、初中數學教學中自主學習法的實踐

（一）改進教學方法

為了能夠堅持發揮自主學習法的教學價值，在初中數學課堂上，教師的首要任務是要改變自己固有的教學思想，能夠合理的將其與教學方法相互融合。

結合自主學習法，帶領學生開展學習活動，并不是要一味的摒棄傳統教學方法。傳統教學手段也具有無法比擬的優勢，并且也會與自主學習產生聯系。例如，在傳統數學課堂上，教師會適當的引入引導教學以及提問教學，這兩種教學方法與自主學習相互整合后，不僅能夠提高學生的自主學習能力，同時也不會使之產生過高的學習壓力。

以不等式與不能式組教學為例。教師可先按照傳統的教學方法為學生介紹不等式與不等式組的基本概念，奠定基礎，然后鼓勵學生站在等式角度上，采取知識遷移的方法，嘗試性解決不等式問題，熟練掌握符號的變換方法[1]。

以3X+1>70為例。由于之前沒有接觸過類似問題，學生會產生茫然無措的狀態。此時，教師便可通過引導法，鼓勵學生將其中的大于號變成等于號，將式子變成3X+1=70。得到答案后，教師可繼續引導“這一方法所得到的結果并不是不能治的結果，那我們又能夠通過何種方法將答案轉化成不等式答案？”通過層層引導，學生會聯想到移項以及除法，從而得到最終的結果。

在這一過程中，看似教師為學生提供了較多的輔助，但答案卻是學生在自主思考的過程中所凝練而成的。除引導學習之外，問題教學法與自主學習也可達到深度融合。例如，在講解幾何圖形初步時，教師便可在黑板上畫出一條直線與一條射線，通過提問的方式，讓學生找出兩種線之間的區別，加深學生的記憶。

（二）優化教學結構

傳統數學課堂結構大多是教師講，學生聽。這種教學結構與自主學習之間具有明顯的沖突。為了推進自主學習法的有效深入，教師需要對教學結構加以適當的優化調整，營造和諧的教學氛圍，促使學生愿意全身心投入到數學學習中，提高學習效果。

在改進教學結構時，教師可充分利用多媒體設備，也需要對課堂上的一些環節與細節加以高度關注。

首先，需要貫徹因材施教以人為本的理念。初中生由于進入青春期，自身會具有較為明顯的發展特點與心理特點。課堂上，教師需要尊重學生所展現出的這些特點，適當的融合教學內容，保證學生能夠帶著較高的熱情參與學習。

其次，需要適當的創新教學模式。利用網絡技術打造趣味課堂，促使學生在多樣資源的輔助下，看到更加廣袤的數學世界，愿意自主學習，自主探索，從而提高個人的自主學習能力。

（三）結合生活內容

將教學內容以生活模式展現出來，能夠很好的降低學生的抵觸心理。并且，在熟悉的生活環境中，學生也會不自覺的產生學習欲望，從而產生自主學習動力。所以，教師可將生活教學法與自主學習法相互整合，引導學生通過處理生活問題的方式，自主的開展任務探究與任務分析，提高學生的學習效果，鍛煉學生的實踐能力。

例如，在講解與統計相關的內容時，教師可選擇一些生活中比較常見的統計性任務。如計算家庭月消耗、月用水量、計算公司月財務報表。然后將這些數據給予學生，要求學生通過小組劃分的方式，共同處理數據，利用統計與折線圖展現數據的變化。在任務中，學生需要彼此配合，潛移默化的強化自身的核心素養。

（四）突出合作因素

初中學生已經習慣了被動教育，會對教師呈現出一定的依賴心理。如果教師突發性的引入自主學習手段，不僅無法帶給學生幫助，甚至會讓學生產生莫名的緊張感。所以，教師需要貫徹循序漸進的教學方法，先引入合作教學因素，逐步培養學生的獨立意識，使之可以脫離教師的全面指導，提高個人自主學習能力。

在小組合作中，學生也會產生不同的想法，在有效思維碰撞的狀態下，打造完整的學習認知結構，發揮自身的潛能與優勢[2]。

以圓的基本性質教學為例。首先，教師可以鼓勵學生和自己同組同學共同探討，在生活中有哪些比較常見的圓。之后，為學生分發紙板，要求其利用紙板制作圓形卡片，并通過自主分析的方式判定垂徑定理的內涵，加深理解，強化能力。

除此之外，自主性學習并不是指教師可以完全脫離學生的學習活動。在學生開展小組活動時，教師需要穿插在學生群體內，為學生提供及時的指導與糾正，保證其探索方向的正確，提升學習質量。

結論：

初中階段的學習任務會影響到學生的整合學習生涯，其是小學學習與高中學習之間重要的銜接。尤其是數學學科，對于學生未來階段的學習更會產生直接影響。在初中階段，教師需要通過自主性學習，培養學生良好的思維、態度與學習習慣，為其高中階段的任務做好鋪墊。在自主學習中，教師要積極改正教學方式、優化教學結構、貫徹生活教育、突出合作因素，打造完整的教學體系。并且，教師也可以融合合作教育理念，緩解學生的自主壓力，逐步推動學生全面發展。

參考文獻

[1]石春香.淺談初中數學教學中的自主學習法[J].科技資訊，2019，18（26）：181-183.

[2]鄭琳欣.淺談初中數學教學中的自主學習法[J].才智，2018（24）：102.

（山東省新泰市翟鎮初級中學）