基于個性化和翻轉課堂的土木工程專業實驗教學探究

周宇 王文仲 張德秋 孫鵬

摘要：受土木工程專業自身的性質影響，學生的個人能力差異對學習效果產生一定的影響，因此教師在教學過程中應注重個體的差異性，從多個角度進行人才培養，以促使學生的實踐能力、職業能力以及創新能力得到發展，成為優質的人才。基于此，本文從現階段基于個性化和翻轉課堂的土木工程專業實驗教學模式入手，全面開展分析，針對性提出全新的實驗教學策略，以供參考。

關鍵詞：個性化;翻轉課堂;土木工程專業;實驗教學

引言：

隨著時代不斷發展，我國逐漸加強對土木工程專業的重視力度，明確該專業呈現出的特點，從多個角度創新，加強理論與實踐相結合，注重專業實驗教學，引導學生通過實驗來探索知識內容，以提升學生的綜合素養。但在實際的教學過程中還存在一些不足，影響整體的教學效率，需要進一步的創新，以滿足教學要求。

一、基于個性化和翻轉課堂的土木工程專業實驗教學模式

在教育發展中，我國教育部不斷的進行改革，注重土木工程專業的教學的創新，融入倡導式、啟發式、討論式、參與式等內容，針對實際情況進行創新，遵循學生的主體地位，完善現階段的發展模式，為各項教學工作的開展奠定良好的基礎。例如，基于個性化和翻轉課堂的土木工程專業實驗教學模式的開展可以激發出學生的學習興趣，靈活運用翻轉課堂的優勢進行引導，從傳統的以教學為主轉化為以學生為主，深化深化教學思想，促使學生產生學習動力，追求創新與實踐，從多個角度完善，提升教學質量。引導學生相互進行交流，明確自身的主體優勢，掌握專業內容[1]。在翻轉課堂的基礎上引入實驗教學理念，明確土木工程專業的特點，促使學生開展自主學習，以實驗為載體，引導學生與教師積極參與各項活動，促使學生成為課堂的主導，以提升自身的學習興趣，滿足現階段的需求。

二、基于個性化和翻轉課堂的土木工程專業實驗教學體系構建策略

在進行教學過程中，基于個性化和翻轉課堂的土木工程專業實驗教學模式可以有效的促使學生全面發展，注重學生的職業能力、實踐能力、創新能力，明確個性化與學生個體能力差異產生的影響，針對性的構建“三三三”實驗教學體系，以促使學生全面發展。

（一）三層實驗教學分析

現階段，土木工程專業在開展過程中積極開展三層實驗教學，注重學生的理論基礎發展，同時注重學生的創新能力提升，注重學生的全面發展，以幫助學生提升自身的綜合素養水平。例如，在教學過程中注重學生的意識發展，以實驗教學為媒介，促使學生提升自身的綜合素養提升，并保證學的個性化得到發展。在實驗開展過程中，根據實際情況開展創新，注重教學實驗的整體性，呈現出良好的層次性，滿足現階段的發展需求，針對不同層次的學生開展個性化教學，實現因材施教，以滿足現階段的發展需求。例如，可以積極的開展實驗項目分類，按照實際的需求將實驗項目劃分為多個類型，如研究型、觀摩型、必做型，不同的實驗呈現出的特點不同，如研究型主要以實驗研究為基礎，針對性的開展創新，完善現階段的發展模式，從多個角度優化，引導學生進行合理的實驗，在實驗過程中學生自行完成各項設計，以提升整體的學習效率。觀摩型實驗主要是根據實際的案例實驗引導學生進行觀摩，如利用錄像、虛擬仿真實驗等，促使學生掌握其內容，針對實際情況進行優化，以提升學生的綜合能力。必做型實驗則是學生必須掌握的內容，學生在學習過程中必須完成其內容[2]。

在進行實驗要求分類過程中，合理進行實驗分析，明確現階段學生的能力差異，將當前的實驗劃分為三類，分別標記為A、B、C，針對實際情況進行優化，完善現階段的發展模式，打造全新的發展體系，不同的實驗類型其內容不同，需要根據實際情況選擇，不同層次的學生選擇不同的類型。例如，A型實驗，學生需要熟悉相關的基礎理論與內容，并掌握基礎的實踐操作，也可以自行準備相關的實驗器材，在教師的指導下完成各項內容。對于B類實驗，則學生需要進行自主練習，撰寫相關的報告，對本次實驗的結果開展分析，明確存在的問題，針對性的提出合理的策略。C類實驗中學生在課前觀看相關的內容，明確各項的標準，了解相關的內容，并通過教師的詳解進行學習，掌握各項注意事項，并分析各項步驟，引導學生完成相應的報告，提升學生的綜合實踐能力。

（二）三方教學結合分析

受土木工程專業自身的性質因素影響，存在較多的計算公式與設計理念，呈現出明顯的復雜性，因此教師可以選擇三方教學結合的方式開展，促使學生易于理解，將理論與實踐相結合，通過以實驗為載體，促使學生深入開展分析，利用實驗現象與數據開展分析，明確知識內涵，實現理論結合，提升學習效率。注重學生的興趣引導，在發展過程中提升學生解決問題的能力，注意知識內容與實踐相結合，做好相關的報告，明確行業對人才的需求，針對性開展創新，以提升學生的綜合素養，培養優質人才[3]。

結論：

綜上所述，基于個性化和翻轉課堂的土木工程專業實驗教學模式的開展可以促使現階段的教學理念創新，改變傳統的教學模式，優化現有的教學體系，實現分層次教學，注重學生的實踐能力與創新能力發展，優化學生的實驗主體地位，促使學生主動學習，養成良好的學習習慣，同時充分發揮出翻轉課堂的優勢，注重教學實踐性，促使現階段的教學質量提升。

參考文獻

[1]常秋影.基于“翻轉課堂”的土木工程專業實驗教學改革研究[J].中外企業家，2018，15（09）：169.

[2]張春玉，左敬巖，孟祥民.基于“翻轉課堂”的土木工程專業實驗教學改革研究[J].山西建筑，2018，43（13）：232-234.

[3]張艷美，楊文東，俞然剛.基于個性化和翻轉課堂的土木工程專業實驗教學研究[J].實驗技術與管理，2018，32（07）：183-185.

基金項目：

佳木斯大學教育教學改革研究項目。課題名稱：應用型土木類本科教學基于虛擬仿真技術的翻轉課堂研究與實踐，（項目編號：2020JY1-06）

（佳木斯大學?黑龍江省?佳木斯市）