生活情境方法在小學數學教學中的運用分析

汪永學

【摘 要】數學源自生活，與生活有著密不可分的關系。在數學教學中，教師可以通過多種生活事例來輔助教學，使得數學更有趣、易懂，更大程度地激發學生的學習積極性和自信心，培養學生勇于探索、自主創新的精神。本文從生活情境在小學數學教學中的功能以及運用時應遵循的原則進行闡述，淺談將生活情境有效應用于小學數學教學的策略。

【關鍵詞】生活情境;小學數學;教學策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0234-02

數學作為小學課程的一門主要學科，在生活中有著很大的作用。通過數學這門課程的學習，可以培養學生的數字感知能力以及基本的生活運算能力，為學生以后學習更深層次的數學知識奠定良好的基礎。在小學數學課堂中創設生活情境，可以使整個課堂氛圍更生動有趣，讓學生更容易理解數學知識。因此，融入生活情境法的數學教學方法是非常有意義的。

1 ? 生活情境在小學數學教學中的功能

小學階段的學生心智尚未成熟，對一些事物缺乏深入的認知能力，難以理解抽象的數學知識，在低年級階段這種現象尤為明顯。在小學數學教學中，通過生活情境的應用，能夠更加真實、直觀地表現抽象的數學知識，提升小學數學知識的趣味性，讓學生更加直觀地掌握數學知識，了解數學文化[1]。數學本就源于生活，生活與數學的有效結合，能夠為學生營造更加良好的學習氛圍。在這樣的學習過程中，學生能更加充分地認識到數學知識在實際生活應用中的重要性。

新課標中明確指出，小學數學教學應該更加關注學生能力的培養，把握好教學內容生活化的尺度，從生活化教學著手，鍛煉學生的實踐能力，培養學生數學知識的實際運用能力。生活情境的創設應從實際生活的事例出發，針對學生身心發展的特殊性，引導學生有效地將所學知識與實際生活相結合，從生活層面理解數學內容。

2 ? 生活情境在小學數學教學中的運用原則

在小學數學教學中，通過生活情境的創設能夠有效地直觀呈現數學知識，激發學生的學習積極性，豐富學生的知識，提高其能力。在這一過程中，為更大程度地發揮生活情境法的教學作用，教師應該遵循以下原則：

2.1 ?切合實際原則

生活情境的創設應該貼合學生的實際生活，以學生的實際生活的基點，選取學生較為熟悉的生活事例作為情境創設的材料，從而引起學生之間的共鳴，提高學生的學習積極性。在生活情境教學中，教師應該重視學生對生活內容的認同感，這對教學目標的實現有積極的作用。將實際生活與教學結合，能夠更加直觀地展現抽象的數學知識，促進學生對知識的有效吸收，保障教學質量。

2.2 ?針對性原則

小學有著多個不同的年級，每個年級的學生有不同的身心發展特點。這就要求教師必須有專業的教育理論知識，熟悉不同階段學生的身心特點，根據學生的特點，分別制定適用于各階段學生的教學方案。對1—3年級的學生，教師應多通過生活情境的創設，使教學內容更加豐富有趣，激發學生的想象力和學習興趣，便于學生理解數學知識。對4—6年級的學生，由于他們的思維方式慢慢趨向于抽象思維，但還尚未完全形成抽象思維[2]，教師應該把抽象的理論知識與生活情境結合應用，既保證教學的有效開展，也促進學生抽象邏輯思維的培養。

2.3 ?通俗性原則

在小學數學生活情境教學中，教師還應該關注自己的教學語言，盡量選擇通俗易懂的語言，幫助學生快速有效地理解教學內容，提高學生學習數學的積極性。

3 ? 生活情境在小學數學教學中的運用策略

3.1 ?布置預習作業，引導學生感知數學知識的來源

教育心理學家奧蘇貝爾在其提出的有意義學習理論中認為，只有引起學生對知識本身的興趣，使學生產生一種想要學習的心理傾向，才能夠有效地激發學生的學習動機[3]。正如前文所提到，數學的起源本身就與生活有著不可分割的親密關系，而學生的認知特點也恰巧驗證了小學數學教學中應該從生活出發，在實際生活中找尋運用生活情境法的可行之處。小學數學教材中有很大一部分內容源自生活，這就要求教師在教學前為學生搭建一個良好的認知平臺。

如對“度量衡、平面以及立體圖形”等教學時，教師可以在現實生活中找到大量例子。在教學前，教師應該讓學生有一個充分的預習，引導學生在正式學習前感知這些生活常識，然后把它們統一到一個完善的理論體系中，這樣學生就能更好的理解和認知。這一預習過程也能引導學生認識到數學知識在生活中的重要性，激發學生的學習興趣，引導學生更加積極主動地參與學習。

教師在向學生布置預習任務的同時，也要做好相關指導。指導學生觀察是教師在教學開展前應做好的首要工作之一。通過觀察，學生能夠將收集到信息有效輸入進大腦，因此，觀察可以說是人類思維探索的鑰匙。而敏銳的觀察力能夠在很大程度上激發學生創新思維，可以說，沒有觀察便不能發現，更不會有創新和創造。在學生進行觀察之前，教師應該向學生提出明確的相關要求，在學生觀察中給予及時指導。

如在給學生布置預習“圓的認識”這一任務時，可以通過多媒體展示不同類型的汽車并向學生提問：“汽車的車輪為什么是圓形的？車軸又為何要裝在圓心中呢？”通過提問，引導學生積極思考，拓寬思路。之后教師可通過多媒體演示若把車輪制作成方形后，汽車行駛起來是怎樣的，把車軸裝置在非圓心的位置又會怎樣。通過這樣的教學，學生能夠跟隨教師的思路積極思考，尋求問題的解決之道。多媒體的直觀演示也能夠加深學生對這一問題的理解，促進學生創新思維的培養。

3.2 ?創設輕松愉快的生活情境，營造良好學習氛圍

生活情境法在小學數學教學的應用，要充分尊重學生的主體地位，以學生為中心開展相關教學。壓抑、死板的教學形式，很容易影響學生學習的積極性，對開展有效的數學教學相當不利。因此，教師在教學中，應該充分意識到這一點，注意自己的言語態度、教學方式，為學生營造輕松愉快的教學氛圍，引導學生積極主動探索數學知識的奧秘。在這一過程中，教師需要將教學內容與生活情境相結合，通過創設情境，利用生活情境的趣味性激發學生學習的興趣，引導學生積極主動學習，提高教學效率[4]。

如在進行“時間的認識”教學時，教師可以先讓學生觀察時刻表，引導學生聯想自己平時的生活規律，包括起床時間、上學時間、放學時間等。然后讓學生帶著問題做他們一分鐘內可以完成的事，如一分鐘內寫多少個字、跳多少次繩、拍多少次球等。通過這些生活中常見的活動，學生能在輕松愉快的氛圍中掌握秒、分、時等時間概念。

3.3 ?有針對性地創設情境，使生活情境與教學內容有效結合

數學知識有著很強的實用性，源自生活卻又高于生活。學生的身心特點不同成年人，教師必須充分意識到這一點，了解學生的身心特點和規律，以學生的認知特點為基礎，有針對性地進行生活情境的創設，提高學生學習的效率[5]。

如進行“連加連減”“加減混合”的教學，學生解答計算問題時，教師可以利用生活情境，包括日常購物中經常出現的付整找零的情況等，使數學知識更具生活色彩，引導學生掌握連加連減的計算順序以及豎式計算方式的書寫方法，培養學生細心計算的良好習慣。

3.4 ?加強課后指導，幫助學生在生活實踐中鞏固數學知識

數學教學應該是通過引導學生自主探索，讓學生真正理解和掌握所學的知識與技能、思想與方法，提高學生的數學實際應用能力。因此，教師應該在課后向學生布置相關的實踐作業，引導學生更深入地理解所學知識，提高知識與技能的應用能力。

如完成“米與厘米”教學后，教師可要求學生回家后量一量自己的床、做作業的書桌的長寬高以及自己的身高等。再如完成“面積”的教學后，可以讓學生測量后計算出自己家臥室、客廳等房間的面積。這樣的過程，既能加深學生對所學知識的理解，也能鍛煉學生的實踐能力。

生活情境的應用在小學數學教學中非常重要。在這一過程中，教師既充當引導者的角色，為學生授業解惑，同時也是學生的合作者。通過師生合作，學生可以掌握知識與技能，教師可以發現教學中的問題，并積極加以改進。生活情境教學法的應用，能夠極大程度地激發學生學習的積極性，使學生積極參與學習活動，提升教學效率，推進教學目標的實現。

【參考文獻】

[1]張莎林.利用生活情境促進小學數學的有效教學[J].文淵（高中版），2020（1）.

[2]李文靜.分析如何利用生活情境開展小學數學的有效教學[J].魅力中國，2019（22）.

[3]王淑春.利用生活情境開展小學數學的有效教學[J].新課程·小學，2019（7）.

[4]徐福茂.談如何利用生活情境開展小學數學的教學活動[J].才智，2019（31）.

[5]易翠萍.生活情境在小學數學教學中的運用探討[J].文淵（小學版），2020（5）.