在數學教學中培養學生自我評價能力的探析

董芳

【摘 要】在數學教學中培養學生自我評價能力，有助于學生自己發現問題，解決問題，不斷進行自我完善。教師要在教學中通過激發興趣，創造機會，教授方法，引導要領，培養學生自我評價的能力，促進學生自信、積極學習與發展。

【關鍵詞】自我評價能力;激發興趣;制造機會;教授方法;引導要領

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0216-02

評價，在數學教學中必不可少。教師可以通過各種形式的評價，反饋學生的學習狀況，進而調整相應的教學措施，促進學生的全面發展。評價有兩種主要方式——教師對學生進行評價和學生對自己進行評價。教師對學生進行評價是一種比較傳統的評價方式，通過這種方式，教師能夠對學生的學習情況進行整體把握。學生的自我評價則是學生進行自我完善的一種措施，通過自我評價，學生能夠了解自己的強項和弱項，發現“真我”，進而明確“自我”。為了實現“自我”，學生會主動設定目標，這樣有助于培養學生的自主意識，調動其學習的積極性，鍛煉學生的自學能力，為學生今后的學習打下扎實的

基礎[1]。

1 ? 激之以趣，使學生樂于自我評價

興趣能夠激發學生的學習動機。從學生的年齡特點看，他們自我評價的需求不強，也不善于進行自我評價，難以提起自我評價的興趣。對此，教師可以采用多種方式，以激勵為主，激發學生的自我評價興趣，讓學生樂于自我評價，善于自我評價。

1.1 ?組織學生討論

小組合作學習是課堂學習常用的方式之一。學生在小組合作中可以交流自己的想法，與同伴互相討論，甚至互相爭辯。一些學生往往在小組討論中能發現別人的狀況，卻不能客觀評價自己。這時教師可以在小組合作中適當加入評價的內容，通過互評和自評，讓學生積極參與討論和評價，激發學生自我評價的興趣。如在活動課“周長是多少”中，要求小組成員合作討論，并動手用12個邊長為1厘米的正方形拼一個長方形，計算周長是多少。教師可讓學生先獨立思考，再在組內匯報自己的思路，最后將所有方法集中起來，有序地拼出圖形，算出周長。活動結束后，教師讓小組成員自我小結，并相互評價：是否認真參與？是否認真聆聽別人的意見？活動中，你提出了幾個觀點或者建議？你覺得自己有何需要改進的地方？小組中其他成員有什么地方值得你學習？最終，教師在小組內選出最佳組員，在班級里選出最佳小組。這樣能提高學生的興趣，同時讓學生客觀、公正地進行自我評價[2]。

1.2 ?開設“改錯”門診

在新授課結束后，教師可以從學生作業中提取一些集中性的錯誤，讓學生改錯，通過尋找他人的錯誤進行自省。如在“三位數減兩位數的退位減法”計算中，學生的錯誤率比較高，這時教師可出示典型錯題，讓學生為每一道錯題進行“診治”，找出錯誤的原因，并在旁邊進行修正。在這樣的練習中進行自我評價，一邊改錯一邊看自己是否會犯這樣的錯誤，并提醒自己注意，能充分激發學生的評價興趣。

1.3 ?實施分層評價

學生的能力具有差異性，在提倡分層教學的同時，評價也可以根據學生的差異進行分層。自我評價的分層能夠讓每個學生都有機會展示自己的評價能力，品嘗到成功的喜悅。如設置不同的試卷形式給不同的學生完成，讓每個學生都有收獲。每個學期教師還可給學生制作個人成長檔案記錄，讓學生看到自己在進步。針對同一個問題也可以采用不同的評價等。這樣的評價比較有針對性、靈活性，能讓學生看到自己的進步，不斷增強學生的自信心，進而使學生保持較高的評價興趣[3]。

2 ? 造之以機，使學生參與自我評價

在數學課堂中常見到“教師提問—學生回答—教師評價”這樣的模式，這樣不但讓學生失去了問題意識，還讓回答問題的學生失去了自我評價的機會。教師可以大膽改革，給學生創造自我評價的機會，倡導“學生提問—學生回答—學生評價”的模式，教師在旁邊適當提一些關鍵性問題，為學生提供學習和評價的機會。學生在課堂上因為自己有問題，會認真聽取別人的想法和建議。同時結合教師適時的點撥，他們能對自己之前的一些想法進行評價。不管自己之前的思維、想法正確與否，學生能夠通過辨別多種方法形成正確思維，不但養成深入思考的習慣，還能逐步提高自我評價能力。

3 ? 授之以漁，使學生善于自我評價

任何學習，有正確的方法引領才能有效，才能逐步形成良好的自我評價能力。在數學教學中，教師也可以適當進行方法的指導，讓學生能夠有效進行自我評價。

3.1 ?教授估算方法

如新版教材涉及一些估算的內容，這一內容是必需的，估算能幫助學生對一些自己計算中出現的錯誤進行正確評價。如計算除法“612÷6”時，個別學生得出的結果為12。如果學生掌握商的估算方法，知道商約是100多，就能避免類似的錯誤。

3.2 ?訓練正逆思維

學生在解題中，有時很難評價自己的對錯，因為他們會受思維定勢的影響，用原來固有的想法對解法再做一遍檢查，這樣在一定程度上確實很難進行正確的自我評價。蘇教版數學三年級開始涉及的解決問題的策略是“從問題出發找條件解決問題”和“從條件出發想問題”，這也就是教給學生換角度解決問題的方法，讓學生不但能夠解題，還能進行正確的解法檢查，得到比較客觀正確的評價，以此提高自我評價能力[4]。

3.3 ?指導動手實踐

知是行之始，行是知之成。實踐才能出真知。在數學學習中，學生也可以通過動手實踐進行自我評價。如對“認識1千米有多長”，學生光靠想是想不出的，教師可以讓學生走一走，看看花費了多長時間，身體的感覺是怎樣的。解決一些空間圖形習題時，也可以讓學生動手畫一畫，這樣更形象生動。學生可以通過身體力行來進行調整，驗證正確的想法，修正錯誤的想法。

4 ? 導之以行，使學生習慣自我評價

小學生特別是低年級學生會出現錯誤，除了能力的差異，在很大程度上其實是受非智力因素的影響。如靜不下心，導致考慮問題不細致、周到;注意力不集中，導致做作業不專注和細心等。這時候教師就需要引導學生評價的方向，使他們掌握評價的要領，逐步培養學生的自我評價習慣。

4.1 ?借用榜樣力量

學生在學習的初始都處于模仿狀態，這時候教師需要為學生樹立一個典型作為榜樣。教師可以在課上講解一些科學家的故事，特別是講解科學家如何進行自我評價，及時修正自己的錯誤，最終取得實驗的成功，讓學生體會到自我評價的必要性。再如將班級里一些善于自我評價的學生作為學習榜樣，讓他們分享心得，其他學生會看到他們的成功，自然而然地會嘗試他們所做的。

4.2 ?參與作業批改

批改作業向來是教師必要的工作之一。其實教師可以轉化思維，挑選一些比較簡單但易錯的習題讓學生交換批改，讓他們來做“教師”。在學生批改完后，教師可以讓他們總結有哪些典型錯誤，原因是什么，應該怎么訂正。這樣不但能鍛煉學生良好的自我總結、自我評價的能力，也能讓學生之間互助學習，通過多種方法的展示打開思路，克服思維定勢。

4.3 ?布置自查要求

筆者在平時的檢測中發現一些學生在做完習題后不會檢查，認為做一遍后如果有時間就再做一遍，看看答案是否一樣就是檢查。課后作業也經常是由家長檢查，學生再修改。隨著學生年齡的提高，教師可以對學生提出自查作業的要求。針對不同題型可以用不同方法檢查，學生習得方法后就可以嘗試作業完成后的自查，逐步養成自查的好習慣，這是培養學生自我評價能力的重要基礎。

數學課程標準指出“評價是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”讓學生學會自我評價，在自我評價中，認識“真我”，正確的繼續保持，錯誤的及時修正，從而建立信心，自我完善，不斷發展，實現“超我”。

【參考文獻】

[1]王林亞.讓學生在自我評價中發現“真我”[J].教育實踐與研究（A），2013（2）.

[2]張忠晶，臧曉紅.淺談小學生自我評價能力的培養[J].好家長，2017（32）.

[3]張春麗，范超良.關于學生自我評價的實施[J].物理通報，2006（5）.

[4]唐振松，裘曉嵐，陳蘭清.關于學生自我評價能力培養的若干思考[J].閩南師范大學學報（自然版），2004（4）.