自主探究性學習模式的實踐與研究

李富榮

【摘 要】新版《全日制義務教育數學課程標準》明確強調小學數學教學應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，并再次明確了小學數學教學中培養學生問題意識的重要性與現實性。以小學數學教與學為載體，讓學生在發現問題、有效提出（即正確表述）問題、解決問題和知識應用中探索學習，在潛移默化中形成善于提問、敢于質疑、積極探究的意識與能力，更符合新課改要求，更加貼近學生的認知特點。教師在小學數學教學中培養學生的問題意識時，應以構建自主探究性學習模式為引領，以學生學情與認知特點為基礎，結合具體教學內容，設計出具有針對性、科學性、實效性的自主探究型的教學活動，以促使學生在探索、分析、解決問題中形成屬于自己的學習方式，為學生突破認知困境、提升綜合素養助力。

【關鍵詞】小學數學;自主探究性學習模式;實踐研究

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0190-02

所謂自主探究性學習模式，主要指在教與學的過程中，針對某些具體問題，借助相應活動，激發學生學習興趣，讓學生在自主學習、合作研討中積極思考和探索，進而找到解決問題的切入點、突破口，獲得對問題的深度理解和掌握。自主探究性學習模式的諸多優勢與小學數學教學導向和育人目標有很多契合點、關聯性[1]。在自主探究性學習模式的驅動與指引下，學生學習數學知識、探究數學內涵、解決數學問題、發現數學規律的積極性、自覺性、主動性將被無限激活，小學數學教學的有效性、科學性、發展性會逐步得到體現。教師在小學數學教學中，應加強對自主探究性學習模式的應用與滲透，并結合教與學的需要，設計出具有探究性、實踐性、交互性的教學活動，帶動學生在多元探究、積極思考、協作互動、自主思考中更好地學習數學、應用數學，以更積極的態度、飽滿的熱情、濃厚的興趣開啟全新的學習旅途。

1 ? 以自主探究性學習模式為驅動，結合具體問題培養學生的解決問題意識

不同數學問題涉及的知識、內容、側重點、切入點、考查點不同，以致不同問題的解決途徑存在很大差異。因此，教師應該以自主探究性學習模式為輔助，靈活在教學中滲透對學生問題意識的培養，讓學生在探究、發現、轉化、應用中探尋問題的隱含條件，將不同問題與具體知識關聯起來，在針對性分析、科學性探索中找到解決問題的突破口，進而理清思路、明確導向、有序解決不同的數學問題。

一是在自主探究性學習模式驅動下強化問題意識。教師可設計出一些具有探究性、針對性的現實問題，指引學生根據已知條件、未知信息等進行觀察、分析、思考、探索，在質疑中提升自身的思維能力，在理解中掌握解答規律，形成屬于自己的解決問題技巧。二是在自主探究性學習模式引領下充分滲透轉化問題意識。很多數學問題的解決都離不開必要性探究與輔助性轉化，只有在科學探究的基礎上將抽象問題轉化為直觀問題，將復雜問題轉化為簡單問題，將數字問題轉化為圖像問題，方可找到更為有效的問題解決途徑，對應的問題解決策略也更加科學、高效。而且學生在自主探究過程中也會獲得思維的鍛煉與認知的提升，有利于問題意識的培養。三是在自主探究性學習模式作用下全面培育應用問題意識。很多數學問題的解答、分析、認知過程中都對應著不同的數學思想與方法，而在自主探究的基礎上應用數學知識來解決、應對、化解現實生活問題，則是數學教學的主要目的，故教師在構建自主探究性學習模式時應以現實生活問題為引領，對其科學加工、改造、優化，使學生的認知導向由學數學向用數學遷移，讓學生在實踐與應用中獲得數學問題意識的培養與內化，這會給學生數學認知能力提升的帶來顯著影響[2]。

如在“圓錐的體積”教學中，教師可以讓學生自主設計探究實驗，將班級學生靈活分組，并向每一小組分發一個圓錐、一個圓柱容器及足量沙土，引導學生先將沙土裝入圓柱型容器，再將沙土從圓柱型容器倒入圓錐型容器，接著借助測量、對比、分析等方式開展探究，總結規律，認識圓柱與圓錐的關系及區別，嘗試在自主探究中推導圓錐的體積公式，為學生問題解決意識的培養作鋪墊。

2 ? 以自主探究性學習模式為引領，通過科學引導培育學生的數學探究能力

小學數學教學中自主探究性學習模式的構建，離不開教師的科學指引，更離不開學生的積極參與。只要教師的指導足夠有趣、生動、科學、高效，學生自會在更為豐富、多元、深入的自主探究體驗中獲得認知[3]。故教師應以自主探究性學習模式為引領，加強對教學問題、活動、內容的設計，并在不同的自主探究性教學環節對解決數學問題的策略進行指導，以帶動學生在循序漸進、潛移默化中理解不同數學問題的內涵與實質，養成良好習慣，形成基本能力，掌握解疑技巧。

一是在自主探究中教給學生讀題的方法。學生只有學會讀題，并能夠在題干中搜集有效信息，才能快速解決問題。因此，教師應加強學生讀題習慣的培養，讓學生在反復、多次讀題中完整、準確地理解題干信息，將題干中的數量關系、已知未知條件梳理清晰，再按照一定思路解答問題，掌握基本的解決問題策略。二是在自主探究中加強教學情境的創設。教師可多設置一些趣味性、探究性、互動性強的教學情境，讓學生在自主探究性情境的輔助下調動思維，探索問題，以積極的態度、濃厚的興趣解決不同數學問題，提高探究能力[4]。

如在“找規律”教學中，教師可以在班級中隨機選取10個學生，依次給他們1顆、2顆、3顆糖果，依次類推，由班級剩余學生猜測第8、9、10個學生應該拿到的糖果數量，在鮮活生動的學習情境驅動下幫助學生掌握具體的問題解決策略，提高自主探究能力。

3 ? 以自主探究性學習模式為輔助，設置實踐活動強化學生的數學應用能力

眾所周知，數學與生活有著密切關聯，教師多為學生提供一些實踐、體驗、探究的機會，便會在無形之中強化學生數學綜合素養的塑造與自主探究意識的提升。因此，教師應該以自主探究性學習模式為輔助，加強實踐活動的設置，將數學學習投射至生活領域，組織學生在實踐中掌握一些基本的問題解決策略，在數學知識與生活情境的遷移、過渡、轉換中，通過自主探究解答、應對現實生活問題。而且隨著實踐機會的增多，學生的數學思維、認知能力會得到全面提升與增強[5]。

如在“認識圖形（一）”教學中，教師可以組織學生自行收集身邊的不同圖形實物，并將其引入課堂，對其進行觀察、對比、分析，嘗試畫出不同實物的平面圖形或者基本形狀，在動手實踐中強化學生對問題解決策略的理解。這樣既能增強課堂教學的實效性，又能提升學生的學習參與度，使自主探究性學習模式輔助下的教學更為科學、多元。

又如在“可能性”教學中，為了幫助學生深入理解、掌握、體驗事件發生的確定性和不確定性，了解事件發生的可能性與頻次之間的關系，教師可以借助創設自主探究性生活情境的方式，將學生經常玩的“猜硬幣”活動引入“可能性”分析之中，強化學生對所學內容的理解。另外，教師還可以引入“抽簽”活動，在班級中隨機選取幾個學生，組織其“抽簽”，并按照抽到的活動簽文為班級學生表演節目，使學生在豐富精彩的自主探究性實踐活動中實現對“可能性”相關內容的精準、深入掌握。這樣既能豐富教學內涵，又能強化學生的自主探究意識，還能實現學生問題意識與應用能力的塑造。

總之，作為一門工具性、基礎性學科，小學數學在學生思維啟發、認知遷移、素養塑造、問題解決等方面發揮著重要作用，而以自主探究性學習模式為載體，實現對學生問題意識的強化與培育，也是小學數學的基本育人目標之一。教師在小學數學教學中運用自主探究性學習模式時，應該以夯實數學基礎為關鍵，以培養學生良好習慣為導向，以形成問題意識為核心，將自主探究性活動靈活滲透至數學概念、公式、運算、定律等教學中，使學生在深度探究與充分實踐中學會發現問題、分析問題、解決問題，深入理解不同數學知識、思想、方法的價值與作用，構建更為完備的知識體系與認知框架，實現思維的激發與認知的提升，使數學教學向著立體化、多元化、豐富化、透明化、直觀化方向發展，為學生數學綜合素養的塑造助力。

【參考文獻】

[1]殷曉艷.小學數學自主學習模式探索與實踐[J].江西教育，2020（3）.

[2]夏天，楊艷秋.小學數學3、4、5自主學習模式的探究與實踐[J].新課程研究（上旬刊），2017（10）.

[3]梁天祥.小學數學自主學習模式的理論探索與實踐[J].吉林教育，2016（2）.

[4]丁繼芳.小學數學“自主學習”模式的理論探索與實踐[J].亞太教育，2015（30）.

[5]易良斌.小學數學“自主學習”模式的理論探索與實踐[J].學科教育，2001（2）.