“光的粒子性”疑點突破及教學示例

汪建軍

【摘 要】新版普通高中物理課程標準要求以學生為根本，以學科核心素養為導向開展教學。本文分析了“光的粒子性”教學中的疑點問題，同時設計了相應的釋疑教學過程，以期幫助物理教師在突破教學疑點的過程中，培養學生的物理核心素養。

【關鍵詞】光的粒子性;光電效應;康普頓效應;教學疑點;核心素養

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0080-02

“光的粒子性”是高中物理選修3—5第十七章第2節的內容，本節內容涉及光電效應和康普頓效應的實驗規律及解釋，是學生接觸普朗克量子概念后的一次應用，對學生物理觀念的轉變和使用現有理論解釋新的現象提出了較高要求[1]。為了方便教學生成，教材在本節內容中設置了一些需要教師向學生講清楚的“疑點問題”，這些疑點問題往往涉及“為什么”。對這些疑點進行剖析、講解，讓學生經歷疑惑、探究、推理、思考到徹底理解整個過程，能使學生的物理核心素養得到真正發展。

1 ? 相同的光照強度下，增加入射光的頻率能否增大飽和光電流

疑點產生：教師往往通過改變光的強度來演示飽和光電流與光強的關系，通過改變入射光的頻率來演示遏止電壓與頻率的關系。此過程也讓學生產生了一個疑點：改變入射光的頻率能否使相同光強下的飽和光電流增大呢？

疑點突破，生長素養：

師：光強代表的是單位面積上光的電磁輻射功率，它和光子數有關。若用 I 表示光強，ν 表示光的頻率，A 表示照射區域面積，N 表示時間間隔 t 內照到 A 上的光子總數，則I=Nhv/At。請思考，在光強一定的情況下，光子數量和頻率有什么關系？

生：頻率越高，光子數量越少。

師：單個光子的能量和頻率有什么關系？

生：根據 ε=hv 可知，頻率越高，單個光子的能量越大。

師：光強相同的低頻率光和高頻率光的光子數目誰多？

生：低頻率光的光子數多，高頻率光的光子數少。

師：相同光強下，低頻率光擁有數量多、能量小的光子，高頻率光擁有數量少、能量大的光子。若用相同光強的低頻率光和高頻律光去打金屬內的電子，打出的光電子數量會有什么區別？

生：低頻率光打出的多，因為只要頻率超過截止頻率，較多的光子就會導致可以收到光子的電子數量增多，從而光電子數量就會增多，飽和光電流也就會增大。

生：我覺得不一定，因為如果接收到光子的電子是深層電子，雖然能克服逸出功，但是不一定能飛出金屬表面成為光電子;相反，高頻率光中雖然光子較少，但單個光子的能量較大，可以讓深層電子飛出金屬表面成為光電子，所以這種情況下的光電子數量可能更多。

筆者充分肯定學生的見解，并展示如圖1、圖2所示的研究光電效應實驗的圖像。

向學生解釋，有人用銻銫（Sb-Cs）和銀氧銫（Ag-O-Cs）兩種不同的材料做了相對靈敏度和波長的關系實驗，這里的相對靈敏度能間接反映光強一定時飽和光電流的大小和頻率之間的關系[2]。從圖1和圖2中可以得出，光強一定時飽和光電流隨入射光頻率的變化關系不能簡單地認為是不變、減小或增大，這也印證了剛才大家的推論是有道理的。

這樣的教學過程解釋了教學疑點，培養了學生的科學思維和科學態度。

2 ? 電子為什么不能吸收多個光子，從而發生光電效應

疑點產生：光電效應中，電子可吸收一個能量大于逸出功的光子，從而逸出金屬表面成為光電子。善于思考的學生自然會想到，如果電子能一次吸收多個光子，或者先后吸收多個光子，使總能量超過逸出功，那么應該也會發生光電效應。如此，從能量守恒角度看，截止頻率就不存在了。

疑點突破，生長素養：此點是教學中常見的學生疑惑點。為什么電子不能多光子吸收，這主要是由中學階段所研究的光電效應實驗條件所決定的。對此疑點，教師可通過定量分析的方式引導學生理解。

師：假設光電效應實驗的光源功率為15 W，光的平均波長λ=20537×10?7 m，光源距被照金屬表面的距離為0.5 m，金屬原子的半徑約為5×10?11 m，則單個原子上每秒鐘有多少光子到達？兩個光子到達原子的間隔時間為多少？

師：愛因斯坦曾講過“下雨天兩個雨滴同時打在一個螞蟻身上的幾率不會小于光電效應中一個電子同時吸收兩個光子的幾率”，從計算結果中我們也能看出這一點，另外兩個光子先后作用同一個原子的時間需要31.25 s之多。如果電子吸收第一個光子后未能逸出金屬表面，這么長的時間足以讓電子和周圍的原子碰撞消耗掉吸收的光子能量。

師：通過以上分析可知，要想實現多光子吸收，在現有的實驗條件下基本不可能。那么怎樣的實驗條件可以使多光子吸收的概率增大，從而變得可能呢？

生：增加單位面積上的光子數，即用光強很強的光。

師：那是什么光？

生：激光。

教師應多鼓勵和指導學生探究與思考，將科學思維的培養落到實處。

3 ? 光電效應中光子與電子的作用為什么不考慮動量守恒

疑點產生：教材解釋康普頓效應，用到了光子和電子相互作用的動量守恒和能量守恒聯立的式子，然而在光電效應中卻只用到了能量守恒，這不免會讓學生疑惑：光電效應中的動量難道不守恒嗎？

疑點突破，生長素養：此問題涉及光電效應和康普頓效應發生的條件，利用課本介紹的光電效應入射光為可見光和康普頓效應入射光為X射線的實驗條件向學生解釋清楚。

師：課本上介紹的光電效應實驗和康普頓效應實驗分別采用的是什么光源？

生：光電效應采用的是紫外線，康普頓效應采用的是X射線，X射線的光子能量高。

師：請計算紫外線光子和X射線光子的能量范圍。

生：將數據帶入ε=hv=h可知，紫外線的光子能量范圍在3.1—6.2 eV;X射線的光子能量范圍是1.24×102—1.24×105 eV。

師：課本給出表1：

表1中的逸出功大小和紫外線光子及X射線光子能量大小具有可比性嗎？

生：和紫外線光子間相差不大，但和X射線光子能量無可比性，逸出功遠小于X射線光子能量。

師：逸出功的大小反映了原子對電子束縛能力的強弱。在用X射線照射原子發生康普頓效應的過程中，由于原子對電子的束縛作用，相對光子對電子的作用可忽略不計，即由光子和電子組成的系統中，原子對光子作用的外力遠小于光子與電子作用之間的內力，故可以認為，光子與電子組成的系統動量守恒。然而在光電效應中，顯然原子和電子之間的束縛力對光子和電子之間的作用力來說不能忽略，所以不能認為光電效應過程中光子和電子組成的系統動量守恒，而應該是光子、電子和金屬原子整個系統的動量守恒。

帶領學生經歷這一分析過程，能讓學生體會動量守恒定律是自然界普遍的規律，教師需要加強學生對動量守恒系統的認識能力。

新知識的教學一般要讓學生經歷“問題—猜想—解釋—驗證—應用”的過程。教師對教學疑點，要注重從“為什么”進行解答，通過恰當有效的思維活動，充分發揮解釋知識原理和疑點的重要作用，從而發展學生的核心素養。

【參考文獻】

[1]趙凱華.有關光電效應和康普頓效應的若干問題[J].物理教學，2013（1）.

[2]李曙光.光強一定時飽和光電流隨入射光頻率的變化關系辨析[J].大學物理，2003（8）.