幼兒園小班生活活動中的師幼對話開展分析

黃維科

摘要：“師幼對話”有多種形式，其所生成的對話關(guān)系能夠幫助教師和幼兒相互理解，形成更高質(zhì)量的互動，以此提高幼兒的表達(dá)與理解能力。本文主要圍繞師幼對話進(jìn)行探究，并從兩個方面分析幼兒園小班生活活動中的師幼對話應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行高效的開展，以此切實有效地提高幼兒園小班生活活動中的師幼對話的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒小班;生活活動;師幼對話

引言：

眾所周知，幼兒時期是學(xué)習(xí)語言最快速且最有效的階段，通過在生活活動中開展師幼對話能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)語言的表達(dá)，提高其溝通能力。此外，通過“師幼對話”也能夠開展有效的溝通，進(jìn)一步增進(jìn)教師以及幼兒之間的感情與信任，為教師后續(xù)開展教學(xué)活動提供更多的便利，同時也為幼兒后期的學(xué)習(xí)與生活提供有力的支撐。

一、改變傳統(tǒng)的教育觀念，將幼兒作為課堂的主體

自新課改的頒布與實行，對教師的教學(xué)活動提出了更高的要求，再加上教育部依據(jù)《中華人民共和國教師法》頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》這一政策，需幼師以“幼兒為本”作為基本的教育理念，充分了解與實行《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》政策中的相關(guān)要求，以此更加活躍課堂的氛圍，充分提高小班幼兒對于整體教學(xué)活動的積極性，以便更好地在幼兒的生活活動開展師幼對話活動。正是因為幼兒小班的孩子們的語言表達(dá)能力有限，因而教師需要將幼兒作為課堂的主體，教師應(yīng)當(dāng)作為課堂的參與者，同時擁有良好的心態(tài)以及耐心，身體力行的參與每一項活動，充分觀察幼兒的生活習(xí)慣以及表達(dá)能力，進(jìn)而有針對性地開展對話活動，提升幼兒參與對話的主動性。基于此，筆者認(rèn)為在開展師幼對話時，教師可以在幼兒的日常學(xué)習(xí)生活活動中不斷提出問題。例如，在午休吃飯的時候，教師需要顧及到每一個幼兒的需求，提高詢問的頻率，如“有沒有人需要添飯”等問題，在實際的工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的孩子不吃午飯，這時教師就需詢問不吃飯的原因，對于不想吃飯的孩子需要加強鼓勵與引導(dǎo)，如“是不是菜不好吃？”“你想要吃什么呀？”“這個嘗起來很甜，像糖果”等[1]。此外，有的幼兒不喜歡喝水。當(dāng)天氣干燥的時候，小班的幼兒并不會主動要水喝，因而教師就需多加提醒，確保孩子們能喝夠水;午睡結(jié)束后，要在幫助幼兒穿衣服、鞋襪時，詢問幼兒衣服的名稱，衣服的顏色等，一旦發(fā)現(xiàn)有的孩子存在認(rèn)知錯誤，就需及時進(jìn)行糾正，教導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知;在進(jìn)行室外活動時，教師應(yīng)當(dāng)主動與孩子們開展對話，詢問幼兒見到的事物，并向孩子們說明一些他們無法理解的事物，提高幼兒的認(rèn)知，豐富語言表達(dá)能力，使得師幼對話得到有效的開展。

二、解決幼兒小班生活活動中師幼對話存在的問題

現(xiàn)如今，仍舊有部分教師有在進(jìn)行對話的過程中存在比較嚴(yán)重的問題，如對話技巧薄弱，導(dǎo)致整體的師幼對話活動難以進(jìn)行有效的開展。這主要是因為教師對于工作的積極性不高，一味地敷衍整體的對話活動。此外，還有一部分教師在教學(xué)的過程中缺少公平性，未能做到“一視同仁”，如時常關(guān)注自己喜歡的孩子。此種情形不但阻礙了有效開展“師幼對話”的進(jìn)程，還會對幼兒的心理健康產(chǎn)生十分不利的影響。

基于上述問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)進(jìn)行以下兩種轉(zhuǎn)變方式，進(jìn)而為后續(xù)進(jìn)行“師幼對話”活動提供強有力的支撐。

（一）提高自身的綜合素質(zhì)，增強對話技巧

筆者在日常的工作中發(fā)現(xiàn)有部分小班幼兒的發(fā)音不正確，更喜歡發(fā)出“單音節(jié)”或者“一個單詞句”，如“要”“想”“不”等;還有一部分幼兒在使用“你、我、他、它”等代詞時出現(xiàn)使用較為困難或者是使用不恰當(dāng)?shù)那闆r，無法表達(dá)出其自身想要傳達(dá)的真正含義。比如，在吃零食的時候，教師詢問幼兒：這是誰給你準(zhǔn)備的呀？幼兒卻會回答成：這是你媽媽給我準(zhǔn)備的;在與小伙伴分享時，通常會說：給我一個，其余給你一個等，這些令家長們與教師們啼笑皆非的情況時常發(fā)生。而在開展對話活動的過程中，最為頻繁出現(xiàn)的問題莫過于“語序顛倒”，由于小班幼兒未能形成表達(dá)能力與語言認(rèn)知能力，難免發(fā)生語句不完整、語序顛倒等情況。例如，筆者在上課時發(fā)現(xiàn)班上有一位三歲的小女孩穿了一件很漂亮的裙子，便夸贊孩子，但她卻對我說“這是新裙子，姥姥買的，昨天下午。”此種語序顛倒，語句不正確的情況時有發(fā)生。為了有效地改善上述情況，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解幼兒的性格特征以及語言表達(dá)情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真的開展對話活動，以此提高對話技巧，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維，提升語言構(gòu)思以及語言表達(dá)能力。

（二）對待幼兒一視同仁，保證教育的公平性

小班幼兒的內(nèi)心較為敏感，可以感知到教師的情緒，可以明確教師是否喜愛自己。這就要求教師以同一種積極向上的情緒對待每一位幼兒。因此，教師需要學(xué)會調(diào)節(jié)自身情緒，不可用消極的情緒對待比較調(diào)皮的孩子。與此同時，幼師還需重視所有的孩子，絕不可因為自己的私人情感而在開展對話的過程中對幼兒進(jìn)行差別對待，應(yīng)當(dāng)成為一名聆聽者，仔細(xì)而全面的了解每一位幼兒的需求，對待幼兒一視同仁，從而確保教育的公平性，以此切實有效地開展師幼對話[2]。

以上兩點都是教師有效開展幼兒小班生活活動中師幼對話的方式，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級里幼兒們的實際情況，采用相應(yīng)的解決措施，從而使得幼兒園小班生活活動中的師幼對話得到有效地開展。

結(jié)語：

綜上所述，幼兒園小班的學(xué)生無法清晰的表達(dá)自己，整體的理解能力薄弱。因此，在幼兒園小班開展有關(guān)生活活動的師幼對話迫在眉睫，為了能夠切實有效地提高師幼對話的質(zhì)量，就需幼師將幼兒作為課堂的主體，并提高自身綜合素質(zhì)，調(diào)節(jié)情緒開展對話。此外，教師與家長也應(yīng)共同配合，進(jìn)而使得整體的對話效果得到提升，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王芝穎.以促進(jìn)良好師幼關(guān)系為指向的有效對話行動研究[J].新智慧，2020（06）：89.

[2]丁童.幼兒園小班生活活動中師幼對話的問題研究[J].藝術(shù)科技，2019，32（09）：214+216.

（江蘇蘇州張家港市梁豐幼兒園?215600）