基于“專創(chuàng)融合”的工作室化教學(xué)實(shí)踐與探索

王權(quán)朝

摘要：當(dāng)前，在全民創(chuàng)業(yè)的大背景下，各高校通常把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提升畢業(yè)生就業(yè)率的重要途徑。隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)的問(wèn)題日趨明顯。本文通過(guò)探究高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“專創(chuàng)融合”的工作室化教學(xué)模式，以期培養(yǎng)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)和“雙創(chuàng)”能力。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合;工作室化;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）05-0053-02

“雙創(chuàng)”教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為目的的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。新時(shí)期，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才迎來(lái)了難得的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，高校“雙創(chuàng)”教育中專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合將更加行之有效，更有利于“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。高校依托工作室開展“專創(chuàng)融合”實(shí)踐教學(xué)，希望能在培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)、“雙創(chuàng)”能力方面取得良好效果。

1“專創(chuàng)融合”的涵義及必要性

“專創(chuàng)融合”是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然趨勢(shì)，北京郵電大學(xué)林珍在《“專創(chuàng)融合”下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探索》、商丘師范學(xué)院張顏梅在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合探析》、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院方瑛與徐一舟在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的思考》中都對(duì)“專創(chuàng)融合”的含義從不同角度進(jìn)行了探討。筆者認(rèn)為“專創(chuàng)融合”就是讓“雙創(chuàng)”教育扎根于專業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)調(diào)試各要素之間的關(guān)系，使二者相輔相成、各展所長(zhǎng)，從而提升學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，從而獲得最佳育人效果。“專創(chuàng)融合”需要以 “工作室” 為載體完成具有專業(yè)背景的真實(shí)項(xiàng)目，在“雙創(chuàng)”實(shí)踐中促進(jìn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)的耦合，使學(xué)生更好地參與專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)雙創(chuàng)能力。

黨的十九大報(bào)告提出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”，新時(shí)代需要更多創(chuàng)新人才。“專創(chuàng)融合”既是高校應(yīng)用教育改革的大方向，也是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。“專創(chuàng)融合”可以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和專業(yè)技能的提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”思維、“雙創(chuàng)”意識(shí)、“雙創(chuàng)”能力，最終培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”能力的專業(yè)人才。“專創(chuàng)”深度融合也是對(duì)高職教學(xué)模式、課程體系和教育理念的補(bǔ)充和更新，最終形成高職教育的改革。

2“工作室化”項(xiàng)目教學(xué)的特征

“工作室化”項(xiàng)目教學(xué)是上海工藝美院教育教學(xué)改革的成果，是一種適合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)模式。所謂“工作室化”項(xiàng)目教學(xué)，是以“工作室”為平臺(tái)、以真實(shí)項(xiàng)目為載體的職業(yè)化情境教學(xué)。其特點(diǎn)是依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將真實(shí)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境職業(yè)化、學(xué)習(xí)過(guò)程崗位化、學(xué)習(xí)成果商品化。“工作室化”項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法相比其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為：一是以學(xué)生為主體，滿足其專業(yè)多元成長(zhǎng)的需求;二是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，激發(fā)師生參與的積極性;三是團(tuán)隊(duì)教學(xué)，由跨專業(yè)校企結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)其實(shí)施教學(xué);四是“產(chǎn)教”融合，為學(xué)生溝通社會(huì)、工讀結(jié)合創(chuàng)造條件。因此，“工作室化”項(xiàng)目教學(xué)是適用于高職藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。

3“專創(chuàng)融合”的工作室項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐的具體措施

目前，國(guó)內(nèi)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)出現(xiàn)了很多問(wèn)題：（1）課程體系散而全、人才培養(yǎng)不精準(zhǔn);（2）教學(xué)內(nèi)容無(wú)序、進(jìn)階性不夠;（3）實(shí)踐平臺(tái)僅限于校內(nèi);項(xiàng)目簡(jiǎn)單照搬、不接地氣;（4）團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)單一、教師能力單一;教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一;（5）“產(chǎn)教”融合不深、育人方式單一。

針對(duì)以上問(wèn)題，對(duì)接文化產(chǎn)業(yè)精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的新業(yè)態(tài)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)高素質(zhì)、技能型、復(fù)合型人才的新要求，開展藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐。依托專業(yè)教師工作室，構(gòu)建“大專業(yè)平臺(tái)，小專業(yè)方向”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可采取以下措施推進(jìn)基于“專創(chuàng)融合”的工作室化教學(xué)實(shí)踐與探索。

3.1構(gòu)建“平臺(tái)+方向”的“專創(chuàng)融合”模塊化課程體系

契合“大專業(yè)平臺(tái)，小專業(yè)方向”的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，可以通過(guò)課程重組，構(gòu)建“大平臺(tái)”+“小方向”的模塊化課程體系。“大平臺(tái)”課程模塊包括《設(shè)計(jì)素描》《設(shè)計(jì)色彩》《設(shè)計(jì)概論》《圖形圖像處理》等基礎(chǔ)課程和《中國(guó)元素設(shè)計(jì)》《設(shè)計(jì)文案撰寫》《版式設(shè)計(jì)》等拓展課程;“小方向”課程體系則包括文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)、影視制作、視覺(jué)傳達(dá)3個(gè)模塊，各有4門方向課程。“平臺(tái)”課程模塊重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力，“方向”課程模塊則可以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)、 真題真做， 使學(xué)生專業(yè)能力得到不斷提升。“大平臺(tái)”+“小方向”的模塊化課程體系，可以共享大專業(yè)平臺(tái)課程資源，小專業(yè)方向?qū)嵭屑寄芊謱舆f進(jìn)、工作崗位上升遷移的專業(yè)培養(yǎng)體系，使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基本技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元成長(zhǎng)的需求 （如圖1）。

3.2形成“遞進(jìn)+循環(huán)”的“專創(chuàng)融合”工作室教學(xué)模式

工作室項(xiàng)目化教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它的核心是在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中“做中學(xué)、做中教 ”。因此，在學(xué)生進(jìn)入工作室進(jìn)行方向課程模塊學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)打破傳統(tǒng)的“章節(jié)”結(jié)構(gòu)，依據(jù)技能點(diǎn)的遞進(jìn)關(guān)系，采取“遞進(jìn)式”項(xiàng)目教學(xué)。以文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)方向?yàn)槔梢詫⒔虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成系列學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并根據(jù)難度系數(shù)從項(xiàng)目一到項(xiàng)目四“遞進(jìn)式”安排教學(xué)。由于各項(xiàng)目之間的工作流程基本相同，所以工作流程又是“循環(huán)”的。因此，這種專業(yè)知識(shí)和技能逐漸“遞進(jìn)”、工作流程和技能不斷“循環(huán)”的工作室教學(xué)模式，隨著實(shí)踐項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力可以獲得不斷提升。

3.3搭建“校內(nèi)+校外”的“專創(chuàng)融合”實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練平臺(tái)

部分高校存在整體觀念落后、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)基因不足、創(chuàng)業(yè)資源匱乏等一系列問(wèn)題。首先需要遴選部分方向課程著力將其打造為“專創(chuàng)融合”型課程，然后對(duì)標(biāo)“專創(chuàng)融合”課程，吸納校內(nèi)專業(yè)教師成立以文化創(chuàng)意領(lǐng)銜的“雙創(chuàng)”工作室，并引進(jìn)校外文化創(chuàng)意社會(huì)企業(yè)落戶學(xué)院，搭建起“校內(nèi)+校外”專創(chuàng)融合的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練平臺(tái)。這些校內(nèi)教師工作室和校外社會(huì)企業(yè)作為學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)，形成了一個(gè)比較完整的文化創(chuàng)意生態(tài)系統(tǒng)，共同承擔(dān)了“專創(chuàng)融合”的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

3.4開發(fā)“傳承+創(chuàng)新”的“專創(chuàng)融合”系列實(shí)踐項(xiàng)目

課程教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化是“工作室化”項(xiàng)目教學(xué)主要特點(diǎn)之一，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化方向課程緊緊圍繞地方特色文化的真題真做項(xiàng)目。將項(xiàng)目教學(xué)與創(chuàng)業(yè)大賽相結(jié)合，在備賽過(guò)程中完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)，在“傳承”文化的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”能力，切實(shí)做到專業(yè)教學(xué)與“雙創(chuàng)”教育的深度融合。

3.5組建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要落實(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“專創(chuàng)融合”，其核心問(wèn)題是師資培養(yǎng)，為了避免專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)，應(yīng)讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師參加培訓(xùn)，使教師們快速成長(zhǎng)為適應(yīng)“雙創(chuàng)”教育需要的“專創(chuàng)雙師”。所謂的“專創(chuàng)雙師”是指既是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師，又是善于指導(dǎo)項(xiàng)目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)師。在“專創(chuàng)融合”的實(shí)踐教學(xué)中，每個(gè)工作室由1名“專創(chuàng)雙師”作為項(xiàng)目領(lǐng)銜，組建以工作室為單位的創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)組合突破原有教研室確定的邊界，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分解成若干能力模塊，由創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)標(biāo)實(shí)施教學(xué)。

3.6優(yōu)化“過(guò)程+成果”的“專創(chuàng)融合”多元評(píng)價(jià)方式

在“專創(chuàng)融合”的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將真實(shí)工作任務(wù)引入項(xiàng)目教學(xué)，“工作室”作為師生參與社會(huì)項(xiàng)目的平臺(tái)，為師生搭建了溝通社會(huì)的橋梁。以學(xué)生項(xiàng)目作品作為產(chǎn)品推向市場(chǎng)，這種學(xué)習(xí)成果再不是傳統(tǒng)意義上的“作業(yè)”，而體現(xiàn)為真實(shí)的項(xiàng)目化成果即產(chǎn)品。因此，可以在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，改變傳統(tǒng)的、單一的考核評(píng)價(jià)方式，建立“過(guò)程”評(píng)價(jià)與“成果”評(píng)價(jià)相結(jié)合的“專創(chuàng)融合”教學(xué)評(píng)價(jià)方式。“過(guò)程”評(píng)價(jià)主要依據(jù)為學(xué)生參與項(xiàng)目過(guò)程的出勤、態(tài)度等因素，由任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià);“成果”評(píng)價(jià)主要依據(jù)為完成項(xiàng)目后的社會(huì)認(rèn)可度，即參加大賽獲等級(jí)、產(chǎn)品銷售額等因素，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.7培育“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的“專創(chuàng)融合”協(xié)同育人生態(tài)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)依托“校內(nèi)+校外”的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練平臺(tái)，引進(jìn)文化創(chuàng)意企業(yè)項(xiàng)目，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，校企無(wú)縫對(duì)接，讓企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程，按照企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)文化引入教學(xué)，進(jìn)行人才培養(yǎng)。 通過(guò)“工作室”平臺(tái)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳習(xí)所、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園等地方文化產(chǎn)業(yè)深度融合，以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)，以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育服務(wù)地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，形成企業(yè)及行業(yè)參與的良好的校企合作育人機(jī)制，培育了藝術(shù)設(shè)計(jì)“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的協(xié)同育人生態(tài)[5]。

4結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的發(fā)展，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迎來(lái)了新的歷史發(fā)展機(jī)遇，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中應(yīng)突出專業(yè)教學(xué)特色，依托專業(yè)教師“工作室”開展項(xiàng)目教學(xué)。在為地方文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的過(guò)程中，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)深度融合，緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才，更好地服務(wù)地方文化產(chǎn)業(yè)。