新時(shí)代中職生職業(yè)生涯教育對(duì)策研究

摘要：本文通過探討中職生職業(yè)生涯教育的新時(shí)代價(jià)值，認(rèn)為教育實(shí)踐中普遍存在教學(xué)成效不高、缺乏與職業(yè)場(chǎng)域的聯(lián)系、可投入資源有限和存在資源浪費(fèi)等問題，提出通過常規(guī)化舉行主題研討活動(dòng)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源、發(fā)揮校企合作的育人優(yōu)勢(shì)、引入精益管理等對(duì)策，服務(wù)于中職生職業(yè)生涯教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職生; 職業(yè)生涯教育 ;教育成效

中等職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)。[1]針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)教育在國民教育中吸引力不高、在就業(yè)市場(chǎng)中倍受冷遇等問題，除了加強(qiáng)政策扶持、強(qiáng)調(diào)其在國民教育體系中的基礎(chǔ)地位外，也應(yīng)著重落實(shí)教育教學(xué)過程的科學(xué)設(shè)計(jì)和有效監(jiān)督，激發(fā)中等職業(yè)教育質(zhì)量工程的內(nèi)部動(dòng)力。在培養(yǎng)過程中系統(tǒng)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯教育，激活學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的主動(dòng)性和自覺性，能夠有效改善中職學(xué)生在培養(yǎng)過程中的“離心”問題。

一、中職生職業(yè)生涯教育的新時(shí)代價(jià)值

1.中等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展要求辦好職業(yè)生涯教育

中等職業(yè)教育在辦學(xué)吸引力逐年下行與升學(xué)熱并存的背景下如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，是當(dāng)前中等職業(yè)教育建設(shè)的重要命題。中等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展除了在宏觀層面強(qiáng)化這一層次職業(yè)教育在職業(yè)教育體系和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的基礎(chǔ)地位、提高辦學(xué)條件外，還應(yīng)當(dāng)著眼于微觀實(shí)踐層面如何提高中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的問題。完善中職生職業(yè)生涯教育，能夠有效地改善中職學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中專業(yè)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)、輸出人才不符合企業(yè)用工要求等矛盾。

2.多職業(yè)發(fā)展路徑凸顯中職生職業(yè)生涯教育的重要性

《行動(dòng)計(jì)劃》提到，將不再限制專科高職學(xué)校招收中職畢業(yè)生的比例，表明中職升學(xué)將向規(guī)模化、常態(tài)化發(fā)展。重學(xué)歷提升、輕職業(yè)本領(lǐng)的掌握是國民教育中普遍存在的問題，導(dǎo)致中職升學(xué)決策的盲目性。流入勞動(dòng)力市場(chǎng)的中職畢業(yè)生并不意味著從此與高等教育絕緣，高職社會(huì)擴(kuò)招舉措為有學(xué)歷提升需要的社會(huì)工作者提供了充足的升學(xué)機(jī)會(huì)。多職業(yè)發(fā)展路徑下，引導(dǎo)中職生做好升學(xué)或就業(yè)規(guī)劃的重要性逐漸凸顯，加強(qiáng)中職生職業(yè)生涯教育應(yīng)是職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要抓手。

3.職業(yè)生涯教育具有將中職學(xué)生引向終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

市場(chǎng)需求和生產(chǎn)技術(shù)的更新速度加快，要求勞動(dòng)者結(jié)合勞動(dòng)場(chǎng)域的新要求、新變化不斷調(diào)整自身知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，國民的終身學(xué)習(xí)需要明顯提高。職業(yè)生涯教育在將中職生引向終身學(xué)習(xí)的作用體現(xiàn)在：第一，讓學(xué)生在典型案例中感受勞動(dòng)者通過自身努力獲得改變職業(yè)命運(yùn)的力量，認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要性;第二，增強(qiáng)學(xué)生自我分析和職業(yè)信息的處理能力，提高學(xué)生職業(yè)決策的合理性，從而獲得參與終身學(xué)習(xí)的自我效能感。

二、中職生職業(yè)生涯教育實(shí)踐中存在的問題

1.中職學(xué)校的職業(yè)生涯教育成效不高

囿于中職學(xué)校管理層和一線教師對(duì)職業(yè)生涯教育的認(rèn)識(shí)不足和可投入資源的有限性，職業(yè)生涯規(guī)劃課程單純地作為一門一般化的公共必修課，往往也是中職生職業(yè)生涯教育的唯一載體。同時(shí)，中職職業(yè)生涯教育課程體系由于對(duì)學(xué)生的發(fā)展缺乏實(shí)際效用而深受質(zhì)疑，存在“片面化”“同質(zhì)化”“短期性”“封閉性”等現(xiàn)實(shí)問題[2]。

2.中職生職業(yè)生涯教育實(shí)踐缺少與職業(yè)場(chǎng)域聯(lián)系

職業(yè)生涯教育能夠通過引導(dǎo)中職學(xué)生將所學(xué)專業(yè)與未來的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行深度鏈接，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體命運(yùn)與職業(yè)場(chǎng)域的緊密性，能夠有效提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。而在教育實(shí)踐中，中職學(xué)校并沒有充分利用自身與職業(yè)場(chǎng)域聯(lián)系緊密的先天優(yōu)勢(shì)，職業(yè)生涯教育被單一地限定在了教材和課堂中。要實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，必須重視利用中職學(xué)校的職業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)職業(yè)生涯教育與職業(yè)場(chǎng)域的聯(lián)系，提高職業(yè)生涯教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的指導(dǎo)價(jià)值。

3.可投入資源有限和資源浪費(fèi)現(xiàn)象并存

一直以來，突破資源限制是我國教育改革的關(guān)鍵門檻。即使是處于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的辦學(xué)水平較強(qiáng)的中職學(xué)校，往往也只是在實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃課程之外，通過購買專業(yè)測(cè)評(píng)軟件、開展主題班會(huì)等形式進(jìn)行補(bǔ)充。中職學(xué)校的職業(yè)生涯教育當(dāng)前廣泛存在可投入資源限制和資源浪費(fèi)現(xiàn)象并存的矛盾，已有的職業(yè)生涯教育實(shí)踐成效不高，在一定程度上導(dǎo)致了資源浪費(fèi)。

三、實(shí)效導(dǎo)向的中職生職業(yè)生涯教育對(duì)策探析

1.常規(guī)化舉辦主題研討活動(dòng)促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流和校際合作

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在顯著的城鄉(xiāng)和區(qū)域差異的背后，中職學(xué)校的辦學(xué)水平也存在地區(qū)差異，處于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校的職業(yè)生涯教育實(shí)踐水平普遍較高。通過常規(guī)化地舉辦區(qū)域性和全國性的職業(yè)生涯教育主題研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一線教師間的經(jīng)驗(yàn)交流、推廣辦學(xué)強(qiáng)校的成功做法，強(qiáng)化社會(huì)和教育工作者對(duì)職業(yè)生涯教育的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也將研討活動(dòng)作為結(jié)成校際合作的中介機(jī)制，以多種形式實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育強(qiáng)校在提高區(qū)域整體教育實(shí)踐水平的扶助、指導(dǎo)價(jià)值。

2.開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的中職生職業(yè)教育資源

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高水平發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)終端進(jìn)入各家各戶的背景下，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開發(fā)中職生職業(yè)生涯教育的網(wǎng)上課程資源、互動(dòng)空間，既能在一定程度上保障職業(yè)生涯教育課程的質(zhì)量，又能緩解中職學(xué)校的辦學(xué)壓力。與此同時(shí)，一線教師能夠更好地對(duì)已有教學(xué)資源進(jìn)行再規(guī)劃，通過多種形式完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足，豐富中職學(xué)生的職業(yè)生涯教育體驗(yàn)。

3.利用校企合作資源完善職業(yè)生涯教育

職業(yè)生涯教育作為一門連接學(xué)校課堂和職業(yè)世界的綜合性學(xué)科，將教學(xué)空間限制在學(xué)校圍墻之內(nèi)是無法真正發(fā)揮其價(jià)值的。中職學(xué)校與地區(qū)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的先天優(yōu)勢(shì)，使得職業(yè)生涯教育更容易實(shí)現(xiàn)與職業(yè)世界的有效連接。在校企合作中針對(duì)性地嵌入職業(yè)生涯教育，能夠增強(qiáng)職業(yè)生涯教育的直觀性，讓學(xué)生獲得更深刻的職業(yè)體驗(yàn)。幫助中職學(xué)生在獲得對(duì)自身特質(zhì)和職業(yè)環(huán)境的客觀認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展職業(yè)認(rèn)同和提高專業(yè)學(xué)習(xí)積極性。

4.引入精益管理思想提高職業(yè)生涯教育成效

當(dāng)前，我國中等職業(yè)學(xué)校在開展職業(yè)生涯教育中資源限制性問題突出的情況下，現(xiàn)行的職業(yè)生涯教育仍廣泛地存在投入與收效不對(duì)等、將有限資源浪費(fèi)于低效的實(shí)踐中的現(xiàn)象。精益管理理念在職業(yè)生涯教育中的應(yīng)用，是把精益生產(chǎn)的思想融入到職業(yè)生涯教育實(shí)踐和管理中，改進(jìn)和完善教學(xué)資源的規(guī)劃和管理，讓有限的資源充分地實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]周鳳華，楊廣俊. 新時(shí)代中等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2020，（30）：5-18.

[2]徐雅莉. 中職職業(yè)生涯教育“主題進(jìn)階式”校本課程的開發(fā)與實(shí)施[J]. 職業(yè)教育（下旬刊），2020，19（09）：53-58.

[3]趙建華. 我國中等職業(yè)教育財(cái)政支出研究[J]. 合作經(jīng)濟(jì)與科技，2019，（11）：180-181.

作者簡介：藍(lán)麗榕（1996年-），女，在讀碩士研究生，江西科技師范大學(xué)，330013，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育規(guī)劃與管理。