基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀

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【摘 ? 要】 ?基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀要借助閱讀帶動(dòng)整體基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)觀之中關(guān)于“閱讀帶動(dòng)整體基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、合作交流帶動(dòng)語(yǔ)言思維創(chuàng)新發(fā)展、深入挖掘形成審美與文化的傳承”的教育格局，適時(shí)改變教學(xué)思想，把提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為重要目標(biāo)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。本文針對(duì)基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的開(kāi)展方向進(jìn)行了探索，對(duì)培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的教學(xué)方法和教學(xué)應(yīng)用做三點(diǎn)分析。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的教學(xué)理念重視“培育學(xué)生關(guān)鍵能力”，具體在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科上，核心素養(yǎng)的落實(shí)要重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教育、語(yǔ)言思維發(fā)展培育、重視學(xué)生審美能力以及文化傳承與理解的教育等。在這個(gè)基本思想下，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，下文就針對(duì)基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的開(kāi)展方向進(jìn)行了探索。

一、閱讀帶動(dòng)整體基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)高年級(jí)閱讀要借助閱讀帶動(dòng)整體基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)觀之中關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的教育要求。首先，教師要明確教給學(xué)生隨文識(shí)字、識(shí)詞的方法，讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，給生字標(biāo)注讀音和意思，并且在書頁(yè)的旁邊寫下聯(lián)系上下文對(duì)詞語(yǔ)的解釋;其次，教師要在閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的自主拓展學(xué)習(xí)，所謂自主拓展就是要讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，能夠根據(jù)文章中的生字詞等進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，可以記錄在筆記本上。例如，六年級(jí)下冊(cè)的《十六年前的回憶》在隨文識(shí)字的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“滿臉橫肉”這個(gè)詞，然后就在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了在筆記本上進(jìn)行詞語(yǔ)感情色彩（貶義詞）的標(biāo)注，然后進(jìn)行造句仿寫，形成活學(xué)活用。另外，閱讀要帶動(dòng)寫作背景等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如，在六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景感覺(jué)疑惑，所以教師就要發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生了解這個(gè)時(shí)期的時(shí)代背景，并且借助百度等搜索引擎了解作者的經(jīng)歷，了解李大釗的人物經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)背后歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的拓展與鋪墊。

二、合作交流帶動(dòng)語(yǔ)言思維創(chuàng)新發(fā)展

學(xué)生在小學(xué)階段正式開(kāi)始系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法、思維模式，并逐漸培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，因此基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀要在合作交流中帶動(dòng)語(yǔ)言思維的創(chuàng)新發(fā)展。首先，教師要組織學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，理清課文的基本線索，線索清晰了才能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。還是以《十六年前的回憶》閱讀教學(xué)為例，首先，教師組織學(xué)生合作討論：文章圍繞“回憶”可以分成幾個(gè)部分？這樣，學(xué)生就會(huì)整理出“被捕前，被捕時(shí)，被捕后”三部分。其次，教師要針對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生合作交流。例如，被捕前、被捕時(shí)、被捕后三個(gè)時(shí)間段內(nèi)父親的主要對(duì)話、表情態(tài)度等可以形成表格，在表格對(duì)比之中，觀察父親的品質(zhì)與態(tài)度。最后，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行側(cè)面分析，組織學(xué)生交流探索“被捕前、被捕時(shí)、被捕后”三個(gè)時(shí)間段內(nèi)母親、法官、憲兵等次要人物的表情態(tài)度都體現(xiàn)出了哪些行為與思想。總之，教師要通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)組織學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行人物分析、情境分析或者是景色描繪特點(diǎn)的分析，在這樣全面的合作交流探索下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解將會(huì)更為透徹，能夠從線索出發(fā)，分別從主要人物和次要人物進(jìn)行分析，提升了文學(xué)思維的全面發(fā)展。

三、深入挖掘形成審美與文化的傳承

基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀要深入挖掘閱讀材料，形成審美與文化的傳承教育格局。首先，教師要讓學(xué)生明白文學(xué)作品之中處處有美，包括語(yǔ)言美、人性美和技巧美。例如，在學(xué)習(xí)了《草原》之后，學(xué)生很容易理解文章的語(yǔ)言美、文字美;學(xué)習(xí)了《那個(gè)星期天》之后，學(xué)生很容易理解人性之中的母子情深;學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記》之后，會(huì)理解原來(lái)簡(jiǎn)單的日記形式也是一種寫作技巧。其次，教師要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)這種文學(xué)美背后的文化傳承，例如在部編版六年級(jí)下冊(cè)的《那個(gè)星期天》的教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生回憶自己童年失望、期盼的感受，然后體驗(yàn)文中“媽媽”的辛苦與看到“兒子落淚”后的表現(xiàn)，感受母親的不容易與濃厚的愛(ài)。進(jìn)而進(jìn)行文學(xué)拓展，請(qǐng)學(xué)生思考關(guān)于母子之愛(ài)的文學(xué)作品有哪些，有深刻印象的來(lái)說(shuō)一說(shuō)情節(jié)。在這樣的深度拓展下，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)母愛(ài)的歌頌有了深刻的體會(huì)。總之，從書上的字里行間汲取所學(xué)的知識(shí)，從文中的只言片語(yǔ)中領(lǐng)會(huì)深意，閱讀的習(xí)慣將會(huì)陪伴學(xué)生的一生，尤其是在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)，閱讀審美與文化傳承顯得更為重要。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀要形成“閱讀帶動(dòng)整體基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、合作交流帶動(dòng)語(yǔ)言思維創(chuàng)新發(fā)展、深入挖掘形成審美與文化的傳承”的教育格局，適時(shí)改變教學(xué)思想，把提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為重要目標(biāo)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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