“電路”課程思政的探索與實踐

孫 元，付淑敏

（湖南第一師范學院a.信息科學與工程學院；b.馬克思主義學院，湖南 長沙，410205）

“立德樹人”是教育事業發展必須始終牢牢抓住的靈魂。落實立德樹人的根本任務，思政課是主渠道，其他各類課程也肩負著重要的職責和使命[1-2]。習近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程和思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[3]

“電路”是電子信息大類專業進入專業課程學習階段的第一門課程，因此，該課程的課程思政教育起到為后續課程定基調，引導學生價值觀、道德觀、科學觀發展的重要作用[4]。“電路”課程思政應緊緊抓住高校立德樹人根本任務，遵循教育教學規律，根據課程特點并結合思政教育理念，深入挖掘“電路”課程中所蘊涵的思政元素，積極探索新時期思政教育的新素材與新機制，實現學生能力培養與價值引導的有機統一。

一、“電路”課程思政的目標

“電路”課程的教學，不僅向學生傳遞科學嚴謹的治學態度，更讓他們無形中銘記肩上的使命與擔當，引導他們將所學知識服務于國家需要和民族振興。

（一）培養家國情懷，樹立民族自信，確保意識形態安全

家國情懷是中國優秀傳統文化的精髓，一直貫穿于中華民族數千年的文明進程之中，它不僅是華夏兒女對家、國家和江山社稷最真摯的情感認同，也是炎黃子孫將個人命運融入國家命運的曠達胸襟的彰顯，更是中華民族深陷危難險境而終能奮起反擊、屹立不敗的精神動力。在“電路”課程思政中，先后介紹了華裔科學家蔡紹棠教授發現憶阻器、中國科學家曹原發現魔角石墨烯的超導效應等案例，積極引導廣大青年學子把個人價值追求與國家富強，民族復興，人民幸福緊密相連，自覺把人生理想與價值追求，融入為實現國家繁榮和社會進步而不懈奮斗的滔滔洪流中。

（二）培養職業素養，增強社會責任感

培養大學生具有職業道德和職業素養，是實踐類課程思政教育和影響學生的著力點，教育學生不僅掌握先進的基礎理論知識，還要具有將理論知識相結合解決技術問題的工匠意識和動手能力，更要有運用職業能力為社會服務的責任擔當。在“電路”教學過程中，為學生創設了有意義的實踐性學習過程與環境，使學生接觸解決電路設計問題的實踐鍛煉，不僅在實踐中培養學生嚴謹的工作態度、精益求精的卓越精神，也引導他們增強責任意識，提升職業素養，努力成長為擔當民族復興大任的時代新人。

（三）啟發科學思維，樹立嚴謹的科學態度

課程的知識體系是啟發學生的科學思維，樹立嚴謹科學態度的具有專業特色的思政素材。一些思維方法不僅從學科專業的角度是適用的，轉移運用到其他方面仍然是有用的。在課程教學中，采用CDIO（構思Conceive、設計Design、實現Implement、運作Operate）工程教育模式，從生活中發掘了太陽能動力小車、光敏報警器、嬰兒尿濕報警器等電路設計實例，學生通過“組內合作、組間競爭”的模式完成電路設計。在設計過程中，學生了解到科學的思維方式和工程化的設計理念，鍛煉工程推理和解決問題的能力。同時在電路的實現中，因一點點的漫不經心都可能導致電路制作出錯，這也培養了學生嚴格規范的操作態度和嚴謹認真的科學精神。

（四）培養創新意識，樹立不畏艱險、勇攀高峰的精神

科學技術的發展離不開一代代科學家的上下求索，要在科學領域做出貢獻，不僅離不開專業知識，更離不開敢于探索、堅持不懈、勇攀高峰的科學精神。1971 年，蔡紹棠教授就憑借敏銳的直覺，提出可能存在一種缺失的電路元件——憶阻器。經過科學家不斷探索，終于在2008 年，發現了憶阻器的存在。而后，科研人員繼續研究，發現憶阻器可以成為構筑人工神經網絡的重要材料。通過這些鮮活的事例，培養學生的科學素養和探索精神，鼓勵他們熱愛科學，敢于攀登，勇做科學研究的奮進者、開拓者。

二、課程思政資源挖掘

“電路”要實現課程思政，挖掘思政資源是關鍵。“電路”課程主要思政資源可以總結為表1所示。

表1 “電路”課程主要思政資源

三、課程思政教育實踐路徑

（一）課程思政的“四進”

高校課程思政要融入課程建設，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節。這就要求課程思政要“四進”，即進培養方案、進教學大綱、進教學設計、進考核計劃。

1.課程思政要進培養方案

傳統的專業培養大綱中，往往僅列出對學生獲得知識、掌握技能方面的要求和實施路徑，而對學生道德觀、價值觀的要求較為含糊，更很少有培養學生正確道德觀、價值觀的路徑與方法。因此，我校通信工程專業在完善培養方案時，將課程思政將課程思政的要求和路徑寫入培養方案，根據課程思政的育人規律和學生的成長發展規律，深入研究通信工程專業的思政育人目標，為課程思政的實施指明道路。

2.課程思政要進教學大綱

在教學目標的設計中，教師們往往更關注“知識與技能”“過程與方法”兩個維度，而對“情感、態度與價值觀”維度關注度不足。“電路”課程在撰寫教學大綱時，從宏觀角度思考如何在專業教育中更好地結合課程思政，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，關注學生“情感、態度和價值觀”的培養，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。

3.課程思政要進教學設計

如果思政元素和實施方案沒有進入教學設計，就會導致在教學過程中根本不進行課程思政，或者隨意地在教學過程中插入思政元素，由于缺乏整體設計，往往課程思政與教學內容相互脫節，“為了課程思政而思政”，育人效果不佳。在教學設計中，從微觀角度設計了課程思政在教學過程中的呈現模式，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度探索思政元素，設計思政過程，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度。

4.課程思政要進考核計劃

“電路”課程對學生的考核，分為兩個部分，一是對知識、技能的考核，二是對職業道德、職業素養，也就是對課程思政教學效果的考核。前者用筆試、實踐考查的形式進行考核；后者則采用過程性、多元化評價模式，從不同的側面反映學生在學習過程中體現出的種種閃光點，構建了更加客觀、準確的，不以學生之間相互比較為目的的學習成果評價標準。

（二）課程思政的教學模式

1.實踐體驗型

在“電路”課程中，設計了一系列的創新型實驗。結合課程內容，讓學生通過“組內合作，組間競爭”方式完成電子作品的設計與實現。一方面，通過提出問題——探究問題——解決問題的教學思路，訓練學生運用知識、主動思考的能力，激發學生的學習興趣；另一方面，通過動手實踐，讓學生得到實踐能力、創新意識、團隊合作精神的培養鍛煉。

2.專題報告型

在教學過程中，針對一些較為重要的課程思政元素，進行20 分鐘左右的專題報告，如在緒論中講解“近現代電路理論的發展歷史與中國芯片產業現狀”。

3.隨機滲透型

在教學過程中，在某些知識點處隨機的引出課程思政，進行5 分鐘左右的思政教育、例如法拉第、亨利、施泰因梅茨等科學家的生平，超級電容、超導材料等學科前沿的介紹等。這些知識點雖然小而散，但能夠起到“潤物細無聲”的思政教育效果。

4.潛移默化型

教師對課堂紀律的嚴格要求，對工作認真嚴謹的態度，實驗課中規范嚴格的操作，對學生的關心愛護，教師的為人師表、以身作則，都能成為課程思政的實踐方式。

結論

通過“電路”課程思政融合改革，取得了以下成果：

（1）將知識課堂變成學問課堂，將句號課堂變成問號課堂，從傳授知識，培養能力升華到“改變思維，啟迪智慧，點化創新能力”。學生開始樂于動手，勇于探索，變被動學習為主動學習。

（2）課程思政讓“電路”課程更有知識的廣度、價值的深度和人情味，課堂氛圍活躍，學生學習態度更加積極。