當前國際中小學校園安全研究的熱點探析
——中小學校園安全SSCI 數據庫（2000—2019）載文分析

柳 燕，楊 瑾，王嵐微

（湖南第一師范學院 教育科學學院，湖南 長沙 410205）

近年來，我國中小學校園安全事件頻發，引起了社會公眾的極大關注。中小學校園安全關系到師生的生命安全，事關教育改革和發展的全局，是學校工作順利開展的保障。校園安全是中小學學校治理的重要內容，也是國內外教育研究的熱點問題。國際中小學校園安全領域研究近年來研究的重點與熱點問題、發展趨勢與動態如何? 對這些問題的探討，有助于全面了解國際中小學校園安全領域研究前沿，為國內中小學校園安全領域研究的學科建設、創新發展和研究范式的轉變提供新的思路。國際權威學術期刊是中小學校園安全研究領域前沿知識的主要載體，可以代表中小學校園安全領域研究的核心關注和發展趨勢。本研究選取2000—2019 年SSCI 所收錄中小學校園安全研究的相關文獻，以可視化的方法嘗試呈現21 世紀以來國際中小學校園安全領域研究的進展與趨勢，為國內中小學校園安全領域把握國際中小學校園安全領域研究進展，加強國內中小學校園安全領域的研究及其學科建設提供參考與借鑒。

一、研究設計

（一）數據來源

《社會科學引文索引》（簡稱SSCI）是目前國際上人文社科領域權威的科學引文數據庫，數據庫收錄的相關文獻基本上可以反映國際研究的主流與前沿。布拉雷德文獻離散理論認為，某一研究領域多數核心文獻通常會集中發表于少數核心期刊[1]。核心期刊是科學研究成果的重要載體?；诖耍疚囊許SCI 收錄的文章為數據來源，用校園安全、平安校園、學生安全、安全校園等彼此交疊的四個概念為檢索主題，對數據庫2000—2019 年刊載的論文進行檢索，盡可能較為完整地檢索出與中小學校園安全相關的論文之后，以學科類別為“Education＆ Educational Research”和“Education scientific disciplines”對檢索出的文獻進行精練，得出原始數據990 個，排除了與主題相關性不高或重復的文獻，最終得出了312 篇文獻作為我們的原始數據。

（二）研究工具

采用美國德雷克塞爾大學陳超美博士開發的信息科學知識圖譜可視化軟件Citespace V 對數據進行分析，分析數據記錄主要包括文獻的標題、作者、關鍵詞、摘要、來源出版物和參考文獻等題錄信息。使用Citespace 軟件，進行校園安全領域文獻的年度刊載量分析；關鍵詞、國家/ 地區、發文機構、作者的概況和知識圖譜分析；關鍵詞共現和基于關鍵詞突現的研究前沿及趨勢分析；繪制分時、多元、動態網絡圖譜。同時，對共引文獻、耦合論文及共引作者的文章進行文獻閱讀，通過深入的文本分析來更準確地解讀國際中小學校園安全研究的熱點和走向。

二、研究結果與分析

（一）研究現狀

1.中小學校園安全領域文獻的年度刊載量分析

2000 年以來，中小學校園安全研究論文數量總體上呈現逐年攀升的趨勢，見圖1。從圖1 可以看出，從2000—2008 年，期刊文獻刊載量相對較少，文獻刊載量維持在個位數；2008—2017 年，文獻刊載量比較穩定，平均保持在10—20 篇之間；2015 年該領域的研究文獻數量實現了較大幅度增長，總體呈現上升趨勢，2019 年論文達到了45 篇。在近年來國際中小學校園安全研究從技術理性范式轉向人文主義范式的趨勢之下，學者們開始關注中小學校園安全體驗、文化、認同等內在經歷和體驗，國際中小學校園安全領域研究呈現出蓬勃的發展態勢。

2.研究國家/地區分布

表1 選取了在2000—2019 年之間中小學校園安全領域權威期刊發文數量排名前列的國家。從表中可以看出，21 世紀以來，國際上關于中小學校園安全的研究整體上以發達國家的實力較強，各個國家之間文獻發表數量差異比較明顯。美國作為世界上高等教育發展的代表性國家，21 世紀以來發文數量為241 篇，占整體文獻數量的77.2%，是排名第二的加拿大和以色列的17 倍，充分顯示了其在中小學校園安全領域研究的實力，也凸顯出了該領域研究美國學術地位在全球的顯著優勢。我國在中小學校園安全領域的研究較少，發文總數排名第六，發文量只有6 篇，占整體文獻數量的1.9%。我們運用Citespace 圖譜量化軟件對國家合作網絡進行分析，可視化圖譜共有28 個節點，19 條連接，網絡密度0.0503。通過圖2 可知美國與其他國家在中小學校園安全研究領域的聯系較多，而其他國家彼此之間的聯系則較少，以美國為中心的中小學校園安全研究合作網絡較為完善，但是除美國之外的其他國家的合作網絡還是有待建立與完善。美國在其合作網絡的建立中發揮著不可或缺的作用，處于主導地位。

表1 中小學校園安全發文量領先的國家和地區

圖2 中小學校園安全研究的國家合作網絡知識圖譜

3.學術機構分布

如表2 所示，從學術研究機構的分布來看，美國的弗吉尼亞大學、亞利桑那州立大學發文量居六本期刊的前兩位，以色列的巴伊蘭大學居第三位，美國的羅格斯州立大學、紐約大學分居第四和第五位，美國疾病預防控制中心作為發文量列前十的唯一非高校學術機構居第六位，美國的列密蘇里大學、伊利諾伊大學、約翰霍普金斯大學、密歇根大學列第七到第十位?？闯雒绹膶W術機構在國際中小學校園安全研究領域居于絕對領先地位，而中東國家以色列的巴伊蘭大學在國際中小學校園安全研究領域也占有重要地位。我們運用CiteSpace 圖譜量化軟件對機構合作網絡進行分析?？梢暬瘓D譜共有246 個節點，221 條連接，網絡密度0.0064。通過圖3 可以看出，對中小學校園安全進行研究的機構之間聯系較為密切，尤其是弗吉尼亞大學，其中心性為0.1，絕大多數機構都和其有著較為密切的聯系，合作網絡較為成熟。

表2 中小學校園安全發文量領先的學術機構

圖3 中小學校園安全研究的主要學術機構合作網絡知識圖譜

4.研究者合作網絡分析

21 世紀以來，研究中小學生校園安全的國際研究者中，在SSCI 來源期刊發表文獻三篇及以上的作者如下表。從表中可以看出來發表文獻最多的是Deway Cornell，發表了17 篇文獻，其次是Catherine P Bradshaw、Sarah Lindstrom Johnson、Anne Gregory、Benjamin W Fisher、Donna Cross、Francis Huang、Yaacov B Yablon 等，他們都是中小學校園安全領域的重要國際研究者。

表3 中小學校園安全領域主要國際研究者

我們運用CiteSpace 圖譜量化軟件分析中小學校園的相關研究文獻，將上述篩選過的312 篇文獻導入CiteSpace 軟件以后，以作者為節點進行合作網絡分析，可視化圖譜中共有407 個節點，406條連接，網絡密度0.0049。從圖4 中可以看出，專注于中小學生校園安全研究的作者還比較多，作者之間有一定合作，但集中度仍明顯偏低，過于分散，說明雖然個別作者之間是有一定的聯系的，但是研究者之間并沒有建立一個大規模合作網絡。

圖4 中小學校園安全研究的主要學者合作網絡知識圖譜

（二）基于文獻共被引的知識基礎

為探究各個期刊在不同時間所聚焦形成的研究主題，利用CiteSpace 知識可視化軟件，形成文獻共被引聚類圖譜與突現主題詞的疊加圖（采用LLR 算法），通過分析整理得到表4。表4 呈現了10 個主要聚類主題，以及各個聚類的大小、輪廓值、平均發表年份和LLR 算法中的標簽詞等信息。以聚類0 為例，該聚類共有89 個節點，輪廓值為0.768，引文發表的平均年份為2011 年，聚類標簽為：學校安全措施、學校環境、回避行為、防止校園槍擊事件、安全措施、高中槍擊事件。綜合分析發現，新世紀以來國際中小學校園安全研究的文獻共被引圖譜聚焦的研究主題大致分為10 個主要聚類，分別是:學校安全措施、多層次的方法、中學生、高年級學生、安全問題、大型中學、自殺行為、風險因素、調節作用、偏見基礎的欺凌。

表4 文獻共被引網絡主要聚類圖譜及標簽信息

文獻共被引關系反映了研究方向或研究主題的關聯，兩篇文獻共被引的頻次越多，說明他們所代表的學術研究方向的關聯性越強，由此推論，由多文獻間的共被引關系形成的文獻共被引圖譜，可以反映某研究領域的知識基礎，以及演變過程中起關鍵作用的文獻。圖5 顯示了中小學校園安全領域的知識基礎和研究前沿演變過程中起關鍵作用的高被引經典文獻及其聚類分布的情況。高被引文獻是研究領域中的經典論文。根據表中顯示，中小學生校園安全領域排在首位的高被引論文是聚類4“安全問題”中的文獻“Thapa A，2013”，被引頻次為40 次，前10 篇高被引文獻中，聚類4“安全問題”的文獻有3 篇。

圖5 中小學校園安全領域文獻共被引圖譜聚類圖

高突現論文是指那些被引頻次在某個時間維度上出現突增的論文。突現值高代表這些文獻在相應的時間區間里受到了較多的關注，一定程度上可以體現該研究領域在相應時間段的研究趨勢和熱點[2]。如表5 所示，中小學校園安全領域排在高突現文獻首位的是聚類4“安全問題”中的文獻“Thapa A，2013”，被引頻次為40。在前十篇高突現文獻中，有3 篇來自于聚類4“安全問題”，而聚類5“大型中學”、聚類6“自殺行為”和聚類7“風險因素”則各有兩篇。

表5 前十篇高被引論文

（三）基于關鍵詞共現的研究熱點與趨勢

關鍵詞是文章主題的概括和作者研究重點的高度提煉，從文獻的標題和摘要中提煉，對其進行共現分析，可以挖掘中小學校園安全領域的核心知識節點，展現學科領域的知識結構、研究范式，揭示一個研究領域的熱點問題[3]。利用CiteSpace 圖譜量化軟件對312 條文獻進行關鍵詞被引共現分析（Keywords Co-citation Analysis），得到中小學校園安全關鍵詞共被引圖譜（圖6），圖譜中共有395個節點，891 個連線，網絡密度為0.0115。

圖6 國際中小學校園安全領域研究關鍵詞知識圖譜

在圖6 中，“十”字大小表示關鍵詞出現次數，關鍵詞字體越大表示其中心性越強，即關鍵詞與其他關鍵詞共現的概率越大。關鍵詞的出現頻次高低意味著研究熱度高低，對關鍵詞進行頻次分析能夠反映國外中小學校園安全研究的熱點。中介中心性又稱中間中心性，中間中心度（centrality），是判斷關鍵詞網絡中節點重要性的指標，是節點重要性的量化，中心度較大的節點容易成為網絡中的關鍵節點。在CiteSpace 節點類型中選擇“Keyword”，對312 條文獻進行關鍵詞共現分析，按照頻數和中介中心性將排名前20 關鍵詞排序列出如下表6 所示。從表中可以看出，出現頻次居于前列的關鍵詞是“受害”“暴力行為”“青少年”“行為”“學生”“安全”“學校安全”“兒童”“學校氣氛”等。從中心度角度分析，如果關鍵詞的中心度值大于等于0.1，可以評價該關鍵詞具有高中心性，在合作網絡中具重要影響力。排在前20 位的關鍵詞中心度大部分大于等于0.1，說明它們在共現網絡中的關鍵性地位和作用。其中居于前列的關鍵詞是“兒童”“調整”“犯罪”“健康”“干預”“態度”“侵害”“學校”“青少年期”等。由關鍵詞和中心度可以看出，國外中小學校園安全研究關注點較為多元，研究內容更加豐富和全面。

表6 國際中小學校園安全領域熱點詞數據表（2000-2019，前20 名）

綜合比較，選用CiteSpace 提供的LLR 算法進行聚類主題提取，分析形成關鍵詞共引網絡，得到13 個聚類。成像后CiteSpace 提供的指標顯 示ModularityQ=0.7483、MeanSilhouette=0.4883。ModularityQ 代表網絡模塊數，得到的值越大表明網絡聚類效果越好，通常ModularityQ 在0.4～0.8之間，說明聚合效果符合或接近預期要求。每個聚類應具備足夠相似性，相似性程度可以通過MeanSilhouette 指標反映，該值越接近1 代表網絡同質性越高。雖然平均S 值不高，但單個聚類S 值高?？梢?，國外中小學校園安全研究同一聚類同質性高。大致可以分為以下幾類：（1）影響校園安全的因素：如攜帶槍支、吸食毒品、同伴斗爭、班級行為、學生行為、態度等；（2）校園安全造成的影響：如影響安全、學習環境等；（3）校園安全的應對：如法律效力、保護性因素、威脅評估等。

結合圖6、表6、圖7 和二次文獻探析，21 世紀以來國際中小學校園安全領域研究的熱點主題為：

圖7 中小學校園安全領域研究熱點聚類知識群

1.影響校園安全的主要因素

影響校園安全的主要因素集中在攜帶槍支（To carry guns）、吸食毒品（Drug use）、暴力行為(violence)、班級行為（Class behavior）、學生行為（Student behavior）、態度（Attitude）等方面。影響校園安全的因素一直是中小學校園安全的熱點和關鍵。特別是對于認識和防控中小學校園安全問題而言，明確影響校園安全的因素是認識和防控中小學校園安全問題的第一步，為此學者們進行了多項大樣本調查[4]。有研究認為，校園安全是指人類行為可能對學生的福祉造成的任何威脅。這種類型的行為可能是自我造成的(例如，不當使用)或由他人強加的(例如，人身攻擊)[5]。相關研究發現，身體欺凌是許多地區最常見的欺凌行為，在北美和歐洲，心理霸凌行為最為常見;其次是性欺凌，這也是校園安全問題的最主要表現形式[6]。有研究者認為，暴力工具的使用和青少年吸食毒品會打破校園平衡[7]，滋生校園欺凌行為[8]，給學校帶來嚴重的安全問題。

2.校園安全問題造成的影響

校園安全問題造成的影響安全（security）、學習環境（The learning environment）、學習成績（Study result）、學校風氣（School ethos）、傷害（damage）、學業成就（Academic achievement）等方面。幾乎所有對于校園安全問題的擔憂最終都會落腳在因校園安全問題帶來的具體負面影響上，而中小學校園安全問題所帶來的負面影響也是全方位的。有研究認為，學校中的任何犯罪或暴力事件不僅會影響到所涉及的個人，還可能擾亂教育過程以及旁觀者、學校本身和周圍社區[9]。對于學生來說，學校的受害可能會產生持久的影響。除了經歷孤獨、抑郁和調整困難之外[10]，受害兒童更容易逃學[11]，學習成績不佳、輟學[12]和暴力行為[13]。有的研究者從對教師影響的角度分析，認為校園安全問題帶來的教師受害事件可能導致教師就業率下降甚至完全脫離教師崗位[14]。有的研究者認為，槍擊事件、霸凌及暴力行為等校園安全問題，會嚴重損害健康和安全的學校環境，使學校內部充滿暴力和混亂[15]。

3.校園安全的保障舉措

校園安全的保障措施集中在法律效力（The legal effect）、保護性因素（Protective factor）、威脅評估（Assessment of the threat）、兒童心理（Psychology of children）、行為干預（Behavioral interventions）、社區支持（Community support）等方面。對于中小學校園安全問題的研究的最終目的是有效保障校園安全，為中小學生提供安全有序的學習和發展環境，基于此，相關研究對于如何保障中小學校園安全提出了多元化的建議。研究者們認為，每個孩子都應該在一個充滿愛心的家庭所環繞的安全環境中成長，并擁有充滿機遇和希望的未來[16]。有研究認為，學校安全是一個宏觀層面的現象，而不是微觀層面的問題[17]，應構建起聯邦政府、州、學校為主體的中小學校園安全三級治理體系，實現三級協作、多方聯動，以從根本上應對校園安全的諸多威脅。聯邦和州政府層面應注重發揮政策調節作用，充分調動各方資源為校園安全提供保障；學校應著重為學生營造良好的校園環境和氛圍[18]。有的研究者則從校園安全的結果層面出發，提出針對校園暴力最有可能的參與者和受害者，應為中小學學生提供密集和協調的服務[19]。有的研究者提出，通過構建起包括培訓、監測、評估安全預防機制等在內的校園安全保障機制，保證學校和社區資源為中小學生創造安全的學習環境，回應校園暴力威脅事件的發生[20]。有研究認為，應充分調動相關人員組織參與校園安全保障工作[21]，如設置駐校警察[22]、聘請心理咨詢專家[23]等。有研究者則認為，中小學校園安全建設是一個多元合作的過程[24]，社區、教師、學生、家長、公務人員、心理專家、政治與宗教領袖、學者以及企業家、社區人士都應以專業協作的形式共同參與進來[25]。

（四）基于關鍵詞突現的研究前沿及趨勢

利用citespace 中“TimeZone View”功能，對國外中小學校園安全研究熱點根據時間趨勢進行分析，形成時區圖。從圖8 可以看出國外中小學校園安全研究的一些突現關鍵詞，這些突現關鍵詞可以反映一定時間區間內的研究趨勢。從圖可以看出，2000—2010 年研究的關鍵詞有“兒童”“受害”“欺凌”“效力”“犯罪”“法律責任”等，由此可以看出國外校園欺凌問題的研究起步早且數量較多，國外學者關注到了校園欺凌這一重要的中小學校園安全話題，并且積極探討如何干預、應對校園欺凌，如建立法律機制等，并評估措施產生的效力；2011—2014 年研究關注校園安全本身，也仍延續了前面校園欺凌的熱點，并進行了深入研究，如存在“聯合”“班級管理”等關鍵詞，學者們在積極探討如何聯合多方面多渠道來干預和應對校園欺凌這一重大話題，更加完善措施。同時出現了新興關鍵詞如“學業成就”等，關注校園安全作為影響因素如何影響學生在校的情況，拓寬研究廣度；2015年之后研究更加多樣化，學者關注學生行為表現與校園安全的相互影響，由此看出國外中小學校園安全研究內容不斷豐富，從更多方面來關注學生和校園安全。

圖8 中小學校園安全領域研究時區圖

三、研究結論與啟示

本文的主要研究結論是：

1.從21 世紀以來國際權威期刊的刊物刊載量來看，中小學校園安全領域的研究文獻量逐年呈上升趨勢，從2015 年開始進入文獻數量的快速增長期。

2.美國、加拿大、以色列和澳大利亞四個國家的發文數量和發文質量居前四，其中美國的弗吉尼亞大學、亞利桑那大學和以色列的巴伊蘭大學等機構是中小學校園安全領域研究成果最為集中的學術研究機構，形成了中小學校園安全領域研究的中堅力量。中國大陸的中小學校園安全國際化研究雖取得一定進展，但研究機構分布比較分散，還未形成緊密的學術合作網絡。

3.21世紀以來國際教師教育領域的研究主題大致集中在學校安全措施、多層次的方法、中學生、高年級學生、安全問題、大型中學、自殺行為、風險因素、調節作用、偏見基礎的欺凌等方面，研究的內容具有多學科、實證型和問題意識的特點。

4.21世紀以來國際中小學校園安全領域的研究熱點聚焦于校園暴力、青少年犯罪、同伴侵害、兒童心理健康、校園欺凌、法律效力、校園環境、社區支持等方面，研究趨勢轉向了青少年行為和心理干預研究。學生行為、班級建設和校園欺凌干預是國際中小學校園安全域研究的前沿和趨勢。

在新時代國家將日益重視青少年身心全面健康發展的背景下，對國際中小學校園安全研究的知識圖譜進行分析，有助于反思和審視中小學校園安全研究中的問題，探索中小學校園安全研究的發展方向，對國內中小學校園安全領域的研究和實踐具有一定的啟示：

第一，把握“中小學生健康成長”的研究主線，聚焦中小學校園安全的核心問題。中小學校園安全研究的根本價值就在于明確如何營造文明和諧的中小學校園環境，為廣大師生提供良好的學習和工作環境。從國際中小學校園安全研究熱點的演進來看，無論是青少年犯罪、校園暴力、學生傷害，還是到學生行為矯正及班級管理，一直都沿著“中小學生健康成長”這一研究主線，聚焦中小學校園安全所涉及的核心問題[26]。我國的中小學校園安全既有與國際上相同的問題，也有因具體國情而存在的特殊情況。我國中小學校園安全層面，一方面有長期存在的既有問題，也有隨社會經濟發展變化而出現的新問題，中小學校園安全研究應盡量減少或避免行政導向和市場資本導向，不搞“一時興起”或“行政意志”支配下的研究，不偏離研究主線，聚焦學生行為、班級建設和校園欺凌干預等中小學校園安全核心問題本身，在學習借鑒國際相關研究的基礎上，努力構建中小學校園安全研究的“中國語境”。

第二，以多元融合的研究理念，構建系統的中小學校園安全研究方法體系。當前，國際中小學校園安全的研究方法已經實現了從“單一視角、機械化表層描述性的教育研究方法”向“多視角、量化研究與質性研究結合的多元化研究范式”的過渡與發展，形成了較為成熟的中小學校園安全研究立場和學術規范。國內的中小學校園安全研究應嘗試運用多元研究方法，通過量化研究與質性研究的融合，綜合運用多種研究方法和研究工具，構建系統的中小學校園安全研究方法體系，進一步深化對校園暴力、青少年犯罪、師生傷害等中小學校園安全研究領域諸多核心問題的認識，全面反映中小學校園安全問題的本質特征。

第三，以多層面、多學科研究視域的融合拓展研究視野，全面探究中小學校園安全問題的復雜性、整體性和系統性。美國教育哲學家喬治.F.奈勒也說：“教育的一切主要問題，在實質上都是富于哲理性的問題?！盵27]特定視野下所形成的思維習慣常常會成為一種思維定勢，進一步窄化研究者的研究視角。國際中小學校園安全研究綜合了政治學、法學、心理學、教育學和社會學等多學科視角，發揮了中小學校園安全研究的多學科協同優勢，較為全面的體現了中小學校園安全問題的復雜性，提出了富有針對性的專業化應對策略。而我國的中小學校園安全研究一度局限于教育學、心理學的視野，將研究內容聚焦于中小學校園安全的定義、特征、模式以及存在的具體問題及對策等，忽視了中小學校園安全問題的復雜性、整體性和系統性。探究中小學校園安全的豐富內涵需要我們融合不同學科，從不同維度、層次深入分析。因此，只有立足于政府、學校、社會組織、家庭和社區等多個層面，綜合政治學、法學、心理學、教育學和社會學等多學科視角，以問題為中心，緊密圍繞當前中小學平安校園構建等多元需求，不斷拓展其研究視野，真正實現多學科研究視域的融合，才能促進中小學校園安全研究的多元發展。同時，由于中小學校園安全問題具有復雜性、整體性和系統性等特征，對于中小學校園安全問題的研究應盡量避免“單打獨斗”，應以多層次協同理念，發揮集群優勢，構建起國家、學術機構及作者三個層面的研究合作網絡。