小議初中生數學興趣的培養

林潔嵩

摘要：興趣是學習原動力，若想提高數學課教學效率，必須激發學生學習興趣。數學教師應依據學生心理特征，結合各種表現方式，設計符合初中生心理、學習特征的教學方法，以此調動其數學學習積極性。本文圍繞數學興趣的培養，積極探討初中數學教學中培養學生興趣的有效方式，以供參考。

關鍵詞：初中生;數學興趣;培養

興趣是一種無形力量，是好學數學知識的根本前提與保障。何為興趣，主要就是指一個人渴望學習知識、了解事物，并時常參與該活動的心理傾向。在興趣作用下，可促使學生持有強烈的激情去感受數學魅力，了解數學的重要意義。為此，數學教師應充分把握教學環節，增強學生興趣，提升學生數學效果，鍛煉學生分析數學問題、解決數學問題的能力。這樣一來，才能為社會培養一批又一批綜合型、創新型人才。

1.介紹數學背景，培養學生興趣

從七年級開始，初中數學便步入了“形式運算”階段。早在小學數學教學之際，一直都處于“具體運算”階段。如何促進學生順利過渡，已成為眾多初中教師尤為關注的焦點問題。在初中教材中，包含“代數式”“負數”“一元一次方程”等諸多內容，如何促使學生牢固掌握這些知識，是教育重點，也是教學難點。此時此刻，教師可以向學生講解與數學知識相關的“背景”內容，促使學生掌握具體結論，促使其產生學習興趣，逐步獲取數學知識學習方式，進而更樂于參與數學活動，以此培育學生數學思維能力。在“代數”知識學習時，教師可以向學生講解運用字母代替數的意義，在了解“代數式”基礎上，將具體的數抽象化。以“乘法交換律”為例，可以用“a×b=b×a”表示，提問學生“a”與“b”分別表示什么數呢？由此一來，便可以激發學生深入思考的欲望，通過小組合作、討論，最終得出結論：“a”與“b”可以表示正數、負數，也可以表示整數、分數，甚至是0。數的特征略微抽象，用處較大，在字母表示下，數更加抽象了，可以有效表示數、數與數之間規律等「1」。

2.講解數學軼事，培養數學熱情

在興趣小組實踐中，教師可以適當向學生講解“數學發展史”，令學生進一步感受我們歷代先輩的“數學成就”，產生自豪感，以此激發其對數學知識的向往。例如，在學習“圓周率”內容時，教師就可以向學生介紹“祖沖之”的奇人實際。“祖沖之”這位數學奇人研究的圓周率近似值，從5世紀～15世紀都保持著歷史記錄。直到信息時代，他在數學領域的偉大成就依舊歷久彌新，無數后輩人受他的大無畏精神、敢于堅持、勇于創新的精神鼓舞著。再如，古希臘數學家阿基米德墓碑上刻有一個圓柱，圓柱中有一個球，這個球直徑與圓柱高相同。通過這個圖形，便將阿基米德的發明展現地淋漓盡致，即“球的體積與表面積等于它的外接圓柱體積和表面積的三分之二”。總之，把握數學教材，依據數學教材內容，將與教材內容相關的例子、故事講給學生聽，既能調動學生學習熱情，又能進一步擴大學生知識面，切實培育學生數學邏輯思維能力、推理能力等。

3.注重動手實踐，激發學習興趣

善于組織實踐活動，促進學生形成濃厚的數學學習興趣。傳統數學課堂上，教師普遍采取“填鴨式”“灌輸式”教學模式，學生只能被動的接收數學知識，參與性極低，學習效率一路下滑。參照“數學課程標準”，要求學生勤于動手實踐，努力自主探索，加強合作交流，以便全面強化學生數學學習能力。事實上，動手操作是一項主動性學習活動，自帶具體形象，極易于激發學生熱情，助力學生創建表象，進而深入理解數學知識特點等。在動手實踐之際，要求學生多種感官共同參與，動腦思考問題，動嘴表達想法，以此促使學生自覺應用知識解決問題「2」。在動手操作后，可促進學生在愉快活動下掌握抽象的數學思維，切實塑造數學思維體系，提升學生數學學習興趣。例如，在驗證三角形面積計算公式時，教師便可以指引學生事先準備兩個完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形等，令學生動手將這些三角形拼成一個早已了解的圖形。在這個過程中，學生學習興趣極為濃厚，積極性也相對高漲，有人拼成了長方形、有人拼成了正方形、還有人拼成了平行四邊形。接著，引導學生細致觀察所拼圖形的“底”“高”“面積”等，進而得出“三角形面積計算公式”。 作為新時期數學教師，需善于采取 “漸進式”教學方法，把解答題改成填空題，以此幫助學困生減輕學習壓力，將學生帶進數學之門。同樣，對優學生，也應適當展開“挑戰式”學習，注重培育其解題靈活性、技巧性，如運用“割補法”“同底等高求面積”等等。

4.采用分組教學，培養競爭意識

合理劃分小組，可有效培養學生競爭意識，強化學生互助精神。經過實踐顯示，“分組教學”成效顯著，能充分展現學生爭強好勝心理，幫助學生找到存在感，并促使學生進一步感悟“同窗之情”。眾所周知，數學習題難度稍大，僅靠一個人的力量，很難及時解決。所以，通過小組學習便能實現集思廣益，習得他人之長處，彌補自身數學學習短板。

5.運用現代技術，強化學習興趣

伴隨現代教育技術的發展與應用，初中數學教學廣泛應用現代教學技術，不僅能提升課堂效率，還能進一步啟發學生數學思維，激發數學學習興趣，增強其數學學習主體意識，幫助他們充分認知數學知識。例如，在教學“一元一次不等式”解法時，教師可以指引學生參照投影儀展示的問題思考、探索答案。其中，關于“一元一次不等式的解法”與“一元一次方程的解法”異同點，并不能在書中找到，所以教師便可以指引學生“分組討論”，并為不同組的學生分發“透明膠片”，邀請學生在透明膠片中寫下自己的討論結果，由教師將討論結果用投影儀投放出來，以便全班同學對一道題展開共同討論、分析，以便進一步激發學生學習興趣，促使其從別人的分析、建議中受到啟發，進而提高其主動參與能力、主動探索精神，全面展示學習主體作用。此外，教師也可以靈活設置“游戲過關式”習題，全面觀察學生學習動態，適時展開評價。通過“抽獎”方式對學習成績進步者給予鼓勵，以此激發學生好強心理及學習信心。

結束語：

總而言之，興趣是數學學習最好的老師，只有對數學產生興趣，才能輕松學習，并學好相關知識、學懂相關知識。在教學實踐中，數學教師應堅持愛心、耐心、恒心，致力采取多種教學措施調動學生數學興趣，挖掘學生數學學習潛能，令每一名學生都能挖掘數學價值，在數學學習上取得良性發展。

參考文獻：

[1]朱照銳.培養初中學生數學學習興趣的途徑[J].華夏教師，2020（07）：52-53.

[2]蒙玉潔.初中數學學困生學習興趣培養的途徑與方法研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：254.

（廣東省惠東縣大嶺中心學校? 廣東省? 惠州市 516300）