“心中有讀者，筆尖更靈動”

謝美蘭

摘要：讀者意識，就是作者在寫作時，心中有傾訴或交流對象的意識。本文通過在習(xí)作和閱讀教學(xué)中滲透讀者意識、巧用周記強(qiáng)化讀者意識、因時制宜和活用課堂等幾個方面來闡述如何培養(yǎng)讀者意識以提高習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 習(xí)作? 讀者意識

在習(xí)作教學(xué)中注意培養(yǎng)讀者意識，國內(nèi)外教育領(lǐng)域一直以來都是有所關(guān)注的。朱自清認(rèn)為：“寫作練習(xí)可以沒有教師，可不能沒有讀者?！倍趪H上，寫作組織在倡導(dǎo)“為自己寫作”的同時，也倡導(dǎo)“為不同的讀者寫作”。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體?！?/p>

但長期以來，小學(xué)生總把習(xí)作作為作業(yè)看待，體會不到文字交流的樂趣。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)“讀者意識”，是提高學(xué)生習(xí)作水平的一個行之有效的途徑。

1.在習(xí)作教學(xué)中，滲透讀者意識

習(xí)作課堂是提高學(xué)生寫作水平的基地，我根據(jù)習(xí)作內(nèi)容特點，采用多種形式讓學(xué)生心中有讀者。

1.1 穿針引線，尋找真實讀者

在小學(xué)教材的習(xí)作內(nèi)容安排中，有的內(nèi)容的讀者指向相當(dāng)明確，如習(xí)作“XXX我想對你說”， “給校長的建議”，這些習(xí)作內(nèi)容安排，我只要在教學(xué)活動中穿針引線，學(xué)生習(xí)作時的讀者意識就不言而喻。

如在統(tǒng)編版六年級下冊練筆 “給母校提建議”，我在教學(xué)中很明確地對學(xué)生說：“我會把你們的合理建議送到校長室?！睂W(xué)生一聽，馬上來了精神。于是，在寫建議書時相當(dāng)用心，所提的建議相當(dāng)切合學(xué)生自身需求。

1.2精心設(shè)計，巧妙安排讀者

小學(xué)習(xí)作內(nèi)容安排中，大多是寫人、寫事、寫景，這類習(xí)作題材沒有集中指定的讀者，如何巧妙設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識？

如教統(tǒng)編版五年級上冊習(xí)作“介紹一種事物”，我要求：在家選一件小物件觀察后，舉行“班級拍賣會”，每人把自己的小物件擺到 “攤位”上，并把自己的習(xí)作設(shè)計成“產(chǎn)品介紹書”放在拍賣品旁，向大家推薦產(chǎn)品，每個推銷員限說三句話，剩余的時間讓大家閱讀“產(chǎn)品介紹書”進(jìn)行購買。這樣，迫使學(xué)生為了使自己的物品更好地展示，他們寫的“產(chǎn)品說明書”把產(chǎn)品的各方面功能介紹得相當(dāng)具體。

1.3擴(kuò)大讀者面，交流發(fā)表，讓更多的讀者參與進(jìn)來

我在教學(xué)中，提倡同學(xué)之間互讀互改。因此，我設(shè)立四人一組輪流改同學(xué)習(xí)作，也就是說，除老師，每個學(xué)生至少有三個讀者，并要求每個讀者在習(xí)作后寫上幾句讀后感受或評價。格式：在習(xí)作下方寫上“XX（讀者名字）說：……”這樣的信息反饋，是學(xué)生習(xí)作的一種可持續(xù)發(fā)展的激勵。

另外，為了讓學(xué)生習(xí)作有更多的讀者參與進(jìn)來，我在每次習(xí)作后辦一期班級小報。把學(xué)生的習(xí)作中精彩的句子摘錄下來，排版成一張A3大小的班級小報，小報名為《妙筆生花》。同時，把優(yōu)秀作品投到學(xué)?！凹t領(lǐng)巾廣播站”“校報”“區(qū)報”上發(fā)表，讓學(xué)生習(xí)作有更多的讀者參與進(jìn)來。

1.4在習(xí)作講評課中，引導(dǎo)“換位思考”

作為小學(xué)生，站在讀者的角度最基本的問題是“讀者能不能讀懂”，解決了前者，考慮下一個問題“讀者是否感興趣閱讀”。一次，我的學(xué)生寫一篇“記東坑鎮(zhèn)賣身節(jié)”，學(xué)生卻具體寫了他們一家人如何安排入住酒店等問題，寫了一大段還沒寫到賣身節(jié)是怎樣的。我問學(xué)生：“如果讀者讀到這題目“記東坑鎮(zhèn)賣身節(jié)”的文章，他最感興趣的是什么？”學(xué)生回答：“當(dāng)然是想知道賣身節(jié)是怎樣??！”讓學(xué)生通過身份的轉(zhuǎn)換，知道根據(jù)題目，圍繞重點問題去寫。

2.在閱讀教學(xué)中，滲透讀者意識

培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，我還滲透于閱讀教學(xué)中。如我在教學(xué)六年級下冊《十六年前的回憶》的第6自然段：“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。第二天，父親才知道他被抓到警察廳里去了?！?我問：“這幾句話如果刪去怎么樣？”學(xué)生說：“不行，如果這樣，讀者讀到第13自然段的句子‘在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三……時，讀者會覺得很突然，莫名其妙?！庇谑?，我順勢引導(dǎo)學(xué)生體會前后照應(yīng)的寫法的妙處：使讀者對事情來龍去脈了解更清楚，印象更深刻。學(xué)生通過這樣的思考，深化讀者意識。

3.巧用德育周記，強(qiáng)化讀者意識

德育周記是培養(yǎng)學(xué)生讀者意識的重要陣地。在小學(xué)階段中，語文老師一般兼班主任，這更有利于活動的進(jìn)行。如我布置的周記：學(xué)做一道菜或傳統(tǒng)美食，然后把制作過程寫進(jìn)周記中。要求：步驟清楚具體——讓老師和同學(xué)讀后，能對照著周記的步驟，做出這道菜來。獎勵辦法：小組內(nèi)交流閱讀，如果別人讀懂了菜式怎么做，投票過半數(shù)通過，并獲獎勵。有了這個要求后，班上就好像要過美食節(jié)一樣高興，自己認(rèn)真向家長請教，并按照制作的順序，條理分明地記錄著制作過程。這不就是一篇合格的說明文嗎？

4.因時制宜，活用課堂

如果教學(xué)內(nèi)容因時制宜，將事半功倍。如在開學(xué)第一天，我原要上閱讀課，但學(xué)生仍然沉浸于暑假的快樂中，竊竊私語。于是，我說：“既然你們還想交流暑假的事情，那這節(jié)課就讓你們繼續(xù)交流吧！”學(xué)生頓時叫好。我順勢提出要求：一是只能用文字交流，不能發(fā)出聲音。二是以暑假活動為主題。三是不能出現(xiàn)口語，用語要規(guī)范……雖然提出三個要求，但學(xué)生還是興奮地開始找好朋友坐在一起進(jìn)行無聲的交流。一節(jié)課下來，學(xué)生寫了滿滿幾頁紙！最后，我要求學(xué)生把談話整理下來，以“? ? ? ?的暑假”為題，寫一篇習(xí)作。有了前面的練筆，學(xué)生的習(xí)作水到渠成。

通過這樣的教學(xué)探索，學(xué)生對習(xí)作的興趣日漸濃厚。不但寫得具體，遣詞造句能力也大幅提高，后進(jìn)生的習(xí)作能力提高尤為明顯。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏丏尊.文章作法[M].浙江文藝出版社

[3]朱自清.國文教學(xué)·論教本與寫作[M].

（東莞市茶山鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東省 東莞市 523000）