語文教學中如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力

曾琴

摘要：小學生的閱讀能力對于小學生的全面發(fā)展至關重要，可以幫助小學生快速理解整篇文章的具體含義。但是，作為一種基本的掌握能力，提高閱讀理解能力也是重要的一部分，這是一項極富挑戰(zhàn)性的任務，需要教師和學生共同努力，以延長學生的語文閱讀時間，并激發(fā)學生對閱讀的熱情。因此，本文探討了如何提高小學生的閱讀技能，僅供參考。

關鍵詞：小學;語文教學;閱讀理解能力

由于我國教育的不斷發(fā)展和改革，對小學生綜合素質的要求也越來越高。小學是學生學術生涯中的一個里程碑，教師不僅應讓學生獲得知識，還應讓他們通過閱讀來提高他們的人文素養(yǎng)。教師應根據學生人文素養(yǎng)的發(fā)展，開展小學語文教學，以達到提高語文教學質量的目的。

1.小學語文閱讀教學現狀分析

閱讀教學在整個語文教學過程中尤其重要，如果小學生不精通閱讀，那么他的一般寫作水平和語言水平將不會很高。例如，當學生學習課文知識時，如果他們沒有一定水平的閱讀技能，那么將不會對文字知識有深刻的理解。面對閱讀能力差的學生，語文老師不應被動，而應根據學生的學習條件和特點制定適合他們的課程。特別是在小學語文教學中，鑒于現代小學生尋求知識的一般特征，這一群體中有很多人，其中大多數人不夠活躍，無法學習和尋求答案。這些學生中一部分人通常表現為課堂上注意力不集中和考試成績差，另外一部分人成績較高，但他們只是被動地接受知識。盡管他們對課堂很認真，但他們卻缺乏獨立思考和探索的能力[1]。

因此，這兩種類型的學生分析閱讀能力的能力很低。造成這種情況的責任之一是教師在教學中面臨某些挑戰(zhàn)。小學的語文知識體系很復雜，教師面臨著知識過多和學習時間匆忙之間的緊張關系。通常，為了提高學業(yè)成績，他們選擇占優(yōu)勢的地位并強迫學生進行分析和閱讀，而忽略了學生作為教學對象的主觀能動性。如果這種情況繼續(xù)下去，不僅會導致學生被動接受知識的慣性，而且這種對教學閱讀理解的主觀分析還會導致課堂氣氛的枯燥。因此，小學生通常有兩個缺點：一個是缺乏獨立思考的能力，另一個是在小學學習語文時感到厭倦。無論從短期還是長期考慮，這種結果都是對學生不利的。基于這種理解，為了有效地激發(fā)中學生學習語文的積極性和主動性，可以采用比較式閱讀教學方法來解決閱讀教學中的此類問題。

2.語文教學中培養(yǎng)小學生閱讀能力的對策

2.1合理設置教學目標

教師在指導整個班級的內容中起著積極的作用，學生應在整個學習環(huán)境中構成整個課程的主體，并應根據學生的個人差異改善教學方法。將所有工作集中在提高學生的閱讀理解能力上，以幫助他們提高自我集中度。因此，對于現階段的學生，教師必須改變原有的教學觀念，從學生的個人興趣入手，激發(fā)學生的閱讀興趣。對于高年級學生，教師應著重于提高他們的閱讀理解能力，以幫助他們不斷提高語文成績，并且還應著重于在整個教學過程中保持學生的個性，以確保他們個人素養(yǎng)的提高。

2.2幫助學生打好閱讀基礎

在解決閱讀理解問題時，最重要的因素是學生的閱讀理解力，這要求我們鼓勵學生在常規(guī)教學過程中進行許多練習，以便學生逐漸掌握現代閱讀理解力和解決問題的能力，這樣在解決問題的過程中可能會更得心應手。在教學過程中，教師必須增加閱讀數量，教學生閱讀優(yōu)秀的現代文學，將課外資料帶到課堂上，并使學生在閱讀時對現代文學有更深刻的理解，了解并逐步掌握解決問題的規(guī)律和寫作的能力。另外還必須充分利用學生的主動作用，讓學生利用并堅持自己的空閑時間閱讀一些文章和書籍，養(yǎng)成良好的習慣，并通過積累時間來幫助學生建立良好的基礎。當學生回答與閱讀理解有關的問題時，可以有更清晰的想法，并培養(yǎng)學生的解題意識。

2.3深入挖掘教材內容

教科書的所有內容都是經過許多專家和科學家的反復審查和研究后才選出的，因此教科書中的文本很有代表性。在學習過程中，教師應充分利用教科書中的課文內容，進行深入研究。在教學實踐中，教師結合學生的實際情況，以便對課文內容進行深入研究，并指導學生對課文概述的主要思想進行徹底研究。然后要求學生仔細閱讀文章，最后引用文章。學生在閱讀時會思考，然后他們對文本的內容有自己的見解和想法，并為文本的創(chuàng)作做出了貢獻。例如，當學習文章《松鼠》時，老師首先幫助學生多次閱讀文章的內容。閱讀后，學生對文本內容有一定的了解，并引導學生了解文章的含義和作者的寫作技巧。例如，作者開始描述松鼠的外觀、喜好和生活習慣。然后讓學生以課文為例進行文案寫作練習。在這種情況下，學生只要思考一下即可輕松創(chuàng)作自己的新作品。因此，學生在閱讀時對文章有深入的了解，也為學生提供更大的創(chuàng)造力發(fā)展空間，為寫作技巧的發(fā)展做出了積極貢獻。

2.4師生共同繪制思維導圖

為了在小學語文閱讀教學中充分利用思維導圖教學的優(yōu)勢，教師需要充分利用思維導圖的視覺特征，鼓勵學生共同學習。合作學習一直是小學語文教學的一種方法。但是，在過去的具體實踐中，由于學生表達的問題，學生無法充分理解彼此的含義，這大大降低了合作學習的效率，甚至比單獨學習還差。思維導圖可以很好地解決學生相互理解的問題，從而可以充分發(fā)揮合作學習的作用，可以從不同角度補充學生的學習思路，從而確保學生考慮問題的全面性。如教學《一幅名揚中外的畫》，圍繞“畫上的街市可熱鬧了”一句，師生共同完成思維導圖，圍繞“熱鬧”一詞，不斷延伸分支，讓學生更能理解文章的內容，激發(fā)民族自豪感。

結論

總之，為有效提高小學語文閱讀教學的效率，語文教師應從多方面考慮，并不斷更新和完善自己的教學方法，讓學生配合老師，共同努力促進小學語文閱讀教學的發(fā)展，幫助學生提高閱讀能力，提升語文成績。

參考文獻

[1]毛映志.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)對策研究[J].青年時代，2018，（23）.

廣東省茂名市江濱小學 廣東省 茂名市 525000