淺談如何轉變差生的思想工作

孫偉清

摘要：小學班主任利用班級管理模式的改革，可提高德育教育的滲透，轉變差生的學習思想，使后進生在班主任的德育教育中，明確自身未來的學習方向，并進行學習的規劃，以便幫助后進生確定學習目標。這需要小學班主任在日常管理中對德育教育進行管理規劃，并在學生的班級生活中加以深入的教學指導。

關鍵詞：小學德育教育;班級管理;后進生;思想工作

引言

為了進一步轉變差生的學習思想，小學班主任進行德育教育滲透時，應提高對學生的日常關注度，并針對管理不足制定出一份詳細的德育教育路徑和日常管理計劃。德育教育工作的有效展開需要班主任增加與學生接觸交流的頻率，在進行德育教育中主動溝通，可使班主任勾勒出不同學生的心理狀態，以便班主任找到最合適的德育教育管理方法，慢慢地打開后進生的心扉，使班級中后進生的學習思想，從日常班級管理中變得更加積極。因此，小學班主任進行德育教育工作中，應提高管理交流頻率，分析不同學生的性格特點與學習優勢，對學生需要改進的地方進行教學記錄，并針對后進生與父母的關系，對班級管理模式的適應程度等德育管理信息，在管理中落實提高后進生思想工作的管理目標。

1.如何轉變差生思想工作的班級管理方法

1.1制定班級行為規范轉變差生的學習思想

為了提高小學德育教育工作的效果，班主任在班級管理時應將個人品質作為教育培養的早期目標，在德育教育工作中注意品質教育的比重，可培養出學生更積極的個人品格，同時提高學生的性格氣質，最后使品質管理模式的展開浸潤到后進生的學習思想，達到德育教學工作思想轉化的高效率。為了實現這一德育教育目標，小學班主任應從學生的學習生活進行管理切入，制定詳細的班級行為規范，從學習成績的標化到細致的班級氛圍管理計劃，加強班級行為規范對差生的約束力，降低差生思想轉變的管理難度，使差生在日常學習生活中對自身的不規范行為進行規正。同時，班主任提高對差生行為約束管理的過程中，還應對差生加以持續的管理鼓勵，并利用自身完善的管理經驗對班級行為規范進行判斷，可加強差生的日常行為管理，并讓班級中的差生改變學習思想，對學習產生新的信心。例如，小學四年級階段是小學生思維定型的教育階段，班主任在班級管理中應重視成績較差的學生，加強對其的行為約束力，并在管理中加以持續的教學鼓勵，可使差生在以人為本的管理過程中，形成積極向上的思維模式。

1.2利用心理指導轉變差生的學習思想

教育對比，是進行差生思想教育工作中最大的挑戰。教育對比會使差生在班級生活中，形成與同齡人相比自身能力差的思想。這不僅會導致差生心理的不自信，還會讓差生在班級生活中對班主任的班級管理工作進行逃避，使小學班級德育教育工作的管理內容變得零散與低效。針對這樣的德育教育情境，班主任應對差生的心理狀態進行教育引導，使差生在深度的心理輔導教育中，對教師產生信賴感。班主任利用心理指導深度挖掘學生成長過程中所遇到的煩惱，才可以找到影響差生學習思想的問題所在，并利用自身的教育經驗幫助后進生解決思想煩惱，使師生關系得到加強。在德育班級管理中，針對不太愿意交流溝通的學生，班主任應利用管理模式的改變，引導學生闡述自身的想法。進行小學生德育教育時，只有班主任利用教學引導使學生釋放出壓抑的學習情緒，才能使學生敞開心扉，并在學習生活中反思自身思想認識上的不足，并對自身的思維意識加以規正。例如，針對單親家庭的差生，班主任更應注重心理疏導的教育重要性，利用心理疏導教育方法提高師生間的聯系，可讓差生感受到德育教育的力量，與班主任管理方法的溫暖。

1.3提高班級管理工作的覆蓋率轉變差生的學習思想

良好的小學德育教育展開，需要班主任對不同學生的特質和特長進行分析，并在日常班級管理中體現出來，才能從學生的課下行為模式到課上學習狀態，進行德育教育工作的覆蓋。小學班主任進行德育管理時，不應強勢的約束學生的行為，小學四年級階段的學生正是思維跳脫，行為活躍的階段。進行班級管理時，班主任應利用管理方法的多維度，增加管理制度的“可選擇”部分。在選擇中進行教育思想工作的滲透，可提高德育教育工作的緩沖，使小學生更易于接受班主任的教學管理。與此同時，針對不同學習階段的學生，班主任還應對班級管理內容進行補充，使班級管理能發揮出較好的德育教育滲透。進行管理時，班主任還應對學生的共性進行記錄，這不僅方便班主任管理工作的實施，還能提高班級管理的效率。小學班級管理中的差生，只是暫時對學習、對生活產生了迷茫，這是因為其不了解自身的心理狀態，而產生的學習焦慮。因此，班主任進行教育指導時，應平衡好知識傳輸與德育培養的比重，規正學生的思想觀念，提高學生的學習成績。

2.結束語

綜上所述，小學班主任應將學生的學習生活作為教育切入點，制定詳細的班級行為規范，利用學習成績的標化到細致班級氛圍的管理計劃，加強班級行為規范對差生的約束力，可降低差生思想轉變的管理難度，使差生在日常學習生活中對自身的不規范行為進行規正。班主任利用心理指導深度挖掘學生成長過程中所遇到的煩惱，才可以找到影響差生學習思想的問題所在，并利用自身的教育經驗幫助后進生解決思想煩惱，使師生關系得到加強。班主任提高對差生的行為約束管理的過程中，還應對差生加以持續的管理鼓勵，并利用自身完善的管理經驗對班級行為規范進行判斷，以便加強差生的日常行為管理，并讓班級中的差生改變學習思想，對學習產生新的信心。

參考文獻：

[1]吳金娜. 以人為本理念下小學班主任管理策略研究[J]. 才智，2017（27）：25.

[2]盧喜成. 優化小學班主任管理策略[J]. 學園，2014（04）：159.

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