巧設(shè)教學(xué)方式，提高識字效率

莫帶興

摘要：人盡皆知，我國的漢字具有獨(dú)特的魅力與性質(zhì)，是中國文化得以傳播的有效工具。漢字教學(xué)，概括的說就是引導(dǎo)學(xué)生對漢字進(jìn)行全面的理解與掌握，其中包括字的音、形和義，促使學(xué)生可以準(zhǔn)確認(rèn)讀字音、正確分辨字形、全面理解字義。在小學(xué)低段年級，由于學(xué)生自我思考能力和自我學(xué)習(xí)能力有限，仍然處于發(fā)展階段，很難對漢字進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。因此，教師需要展開必要性的引導(dǎo)，并設(shè)置行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)萌生興趣，并積極參與到漢字教學(xué)中，從而提高學(xué)生識字效率。

關(guān)鍵詞：識字效率;語文;低年級

1.引言

在漢字中，包含著許多筆畫較多且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，在小學(xué)低段年級中，識字教學(xué)的開展不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)有一定困難，對教師來說也并非易事。因此，教師需要對識字教學(xué)提起重視，反思日常教學(xué)中常用的教學(xué)方式，并不斷對其進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的性格與特點(diǎn)，進(jìn)一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是目前識字教學(xué)還存在一些問題，比如學(xué)生興趣不高等，需要教師繼續(xù)嘗試與實(shí)踐，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興致，從而為學(xué)生能夠語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.低年級識字教學(xué)現(xiàn)存問題

2.1教學(xué)方法單調(diào)

在小學(xué)低年級的語文教材中，蘊(yùn)含著豐富多彩的識字模塊，比如隨文識字等，識字教學(xué)應(yīng)該是極具趣味性的。但是在實(shí)際識字教學(xué)中，很多教師沒有意識到教學(xué)方式的重要性，有時候為了自己方便，盡快完成教學(xué)任務(wù)，沒有將識字方法的創(chuàng)新重視起來，常常采用單一的識字教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒有表現(xiàn)出較高的積極性，課堂也缺乏活力與趣味性，嚴(yán)重影響到學(xué)生識字的效率與熱情。

2.2學(xué)生主觀因素

相關(guān)心理研究表明，對于絕大部分小學(xué)低年級的學(xué)生而言，他們對課堂的專注度不高，專注時間最長約20分鐘。由此可見，處于這個階段的學(xué)生，一般不會具有較強(qiáng)的自覺性和主動性，很難可以長時間將自己的注意力集中到學(xué)習(xí)上，對于學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系，難以做到較好的協(xié)調(diào)處理。雖然在自己感興趣的事物面前，小學(xué)生會產(chǎn)生較高的探索欲望，但是在面對自己不喜歡的事物時，也會不由自主的產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理，即便是小學(xué)生喜歡的事物，如果長時間沒有進(jìn)行改變，學(xué)生也會逐漸喪失興趣，加上漢字學(xué)習(xí)相對來說比較無聊，無疑會增加教學(xué)的難度。

3.低年級識字教學(xué)的有效方式

3.1創(chuàng)建語言情境，提高學(xué)生理解能力

對于絕大部分的漢字來說，它的含義需要處于特定的語言情境中才可以被賦予。在傳統(tǒng)低年級識字教學(xué)中，教師通常將識字環(huán)節(jié)分離出來，將其作為獨(dú)立模塊進(jìn)行講解，這樣非常不利于學(xué)生對生字含義的理解，也很難使學(xué)生理解能力得以有效提升。基于此，在識字教學(xué)過程中，教師可以嘗試創(chuàng)建語言情境，并對生字進(jìn)行講解，促使學(xué)生展開全面的理解。

例如，在教學(xué)“爪”這個漢字時，教師可以向?qū)W生普及造字法的概念和規(guī)律，之后引發(fā)學(xué)生想象：“同學(xué)們有關(guān)注過小狗、小雞等動物的爪子嗎？你們能發(fā)現(xiàn)爪子形狀特點(diǎn)嗎？是不是跟我們學(xué)習(xí)的這個字有很大的相似之處？你知道這個字體現(xiàn)了哪種造字法嗎？”通過之前對造字法的理解，學(xué)生將“爪”字與其所對應(yīng)的象形造字法進(jìn)行匹配，從而牢固掌握“爪”字的正確書寫技巧。在這個過程中，不僅是學(xué)生對生字學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生對語言的理解過程，由此可見，通過構(gòu)建特定的語言情境，可以讓學(xué)生掌握漢字的寫法，使學(xué)生理解能力得到提升，促進(jìn)識字效率的提高。

3.2組織課堂活動，培育學(xué)生運(yùn)用能力

在新課標(biāo)中，要求小學(xué)語文教師在開展豐富多彩的課堂活動時，需要融入知識教學(xué)與能力鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗，打造體驗式課堂模式。實(shí)際上，在課堂活動中，學(xué)生參與的過程中也完成了語言實(shí)踐，所以教師要加強(qiáng)對課堂活動的設(shè)計與應(yīng)用，使學(xué)生在完成生字學(xué)習(xí)的同時，也實(shí)現(xiàn)自身語言運(yùn)用能力的提升。在教學(xué)生字的過程中，教師可以利用短劇表演的形式，讓學(xué)生結(jié)合所教的漢字，認(rèn)真編寫一段情景劇，并對故事人物與情節(jié)進(jìn)行表演，加深學(xué)生對生字的印象，提高識字效率，同時也促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)“提手旁”的生字內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)提手旁的相關(guān)生字，編寫短劇劇本。有學(xué)生是這樣寫的：“灰姑娘的繼母每天為她安排很多工作，她從早上起來就開始忙碌，不僅要擦桌子、掃地，還要擇菜、提水，每天忙得不可開交，但是她繼母卻不滿意，經(jīng)常打她。”通過對劇本進(jìn)行編寫，學(xué)生完成了聽說讀寫各方面的訓(xùn)練，還加強(qiáng)了對語言的應(yīng)用。由此可見，利用短劇編寫與表演的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生語言運(yùn)用能力，還提高了學(xué)生識字效率。

3.3豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力

根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對啟發(fā)式教學(xué)方法的重視，以此來促使學(xué)生思維能力獲得一定的發(fā)展。因此，在識字教學(xué)中，教師可以采用小組討論、提問等方法，對學(xué)生的思路進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開積極思考，讓學(xué)生全面掌握生字含義與書寫，提高識字效率，也促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

例如，在二年級教學(xué)“哄”這個字時，考慮到這個年級的學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一定的漢字，對識字學(xué)習(xí)規(guī)律也有所掌握。因此，教師可以采用小組合作的方法，為小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)：“為哄字更換其他的偏旁，構(gòu)成其他的漢字，最后找出這些漢字在讀音方面的規(guī)律。”這樣一來，通過學(xué)生對漢字的組合，可以對生字進(jìn)行鞏固，通過對讀音規(guī)律的探索，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，有利于提高識字效率。

4.結(jié)語

綜合而言，在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，為了使學(xué)生識字效率得到有效提升，教師可以嘗試對教學(xué)方法進(jìn)行豐富，創(chuàng)建語言情境，組織課堂活動，使學(xué)生思維能力、運(yùn)用能力、理解能力得到提升，加強(qiáng)對生字的掌握，為識字教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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廣東省封開縣漁澇中心小學(xué) 廣東 肇慶 526500