小學語文作文教學方法的創(chuàng)新探究

朱慶蘭

摘要：小學低年級是學生學習語言的重要階段，小學低年級語文教學將培養(yǎng)寫作能力、說話能力視為教學重點，強調要增強學生語言知識積累容量，促進學生提高語文寫作能力，促使學生在寫作時“有話可寫”。基于此，本文以“語文作文教學”為切入點，積極探索小學語文教學現(xiàn)狀及問題，并提出了有效的創(chuàng)新方法，以供參考。

關鍵詞：小學語文;作文教學;創(chuàng)新

具體教學實踐中，“識字訓練”任務量過多。參照新課程標準，對小學低年級學生提出了說話訓練、寫話訓練要求。在這種教學方式下，在學生升入三年級過后，面對突如其來的作文教學，便會感到不知所措，無法切實完成寫作任務。所以，語文教師在實施作文教學活動時，一定要創(chuàng)新教學方法，以便能打破學生在寫作上舉步維艱的現(xiàn)狀，助力學生提高語言表達能力，改善語文寫作質量。

1.小學低年級作文教學現(xiàn)有問題

1.1寫話訓練未落實

部分語文教師對寫話訓練都存在誤解，在他們眼中認為寫作教學并非低年級語文教學的重要內容，常常將寫話訓練任務拋給高年級語文教師。基于此，大多教師只是將寫作任務布置下去，并沒有真正落實到實處，導致學生在寫作訓練上常常草草了事。具體來說，在低年級寫作訓練中，教師對寫作要求并不明確，忽略寫法的講解，導致學生寫作結構不完整，寫作內容空洞、無趣，甚至語無倫次[1]。

1.2寫作教法略陳舊

在小學語文教學之際，大多教師都會存在主宰學生的想法。例如，在寫作實踐中時常用一篇例文啟迪學生，要求學生在寫作過程中凸出時間、地點等內容。這種教學模式，目的在于明確學生寫作重點，但在某種程度上卻導致學生的寫作內容相差無幾。在反復訓練中，學生早已形成了固化思維，不具有獨立創(chuàng)新的能力，經(jīng)常應用一些套話、假話，一味地迎合教師寫作要求，導致自己的文章毫無新意。

1.3寫作目標不合理

新課標對小學各年級作文教學提出的要求，是促進學生寫作學習的重要標志，也是語文教師教學的關鍵參考。然而，由于語文教師并未真正理解新課程標準內容，導致其忽視了對學生主體性的發(fā)揮。與此同時，還有一部分教師對低年級學生寫作要求存在偏差，經(jīng)常將培養(yǎng)學生文學創(chuàng)新能力視為核心教學目標，導致寫作教學偏于“文學化”，不利于切實提高學生寫作水準[2]。

2.小學語文作文教學的創(chuàng)新方法

2.1多媒體設置情境，指引學生看圖寫作

當學生對某件事物充滿興趣之時，才會主動探索，并致力實現(xiàn)自己的探索目標。這就意味著，若想全面誘發(fā)學生寫作動機，促進學生愛上寫作，就應注重激發(fā)學生寫作興致。由于小學低年級學生都是“視覺動物”，在了解事物、認知事物時，普遍以形象思維為主。為此，教師就應巧妙運用多媒體設備創(chuàng)設情境，以此輔助作文教學。一般來講，多媒體教學具有形象特點、直觀特點，可通過展示圖片與視頻，迅速博得學生眼球。例如，在講解“人物外貌描寫”技巧時，教師就可以用多媒體屏幕為學生展示人物形象，帶領學生進行“頭腦風暴”，邀請同學進行“接龍”，每一個人用不同的語言說出圖片的人物形象特征，可以分別從人物外貌、衣著、姿態(tài)等入手[3]。通過展示不同特征的圖片，可以為學生帶來直觀的視覺沖擊，促使學生進一步觀察細小特征。載入，教師還可以為學生播放“龜兔賽跑”二維動畫視頻，令學生對烏龜、小兔子賽跑過程及細節(jié)進行細致描繪。由于比賽過程極為激烈，學生在觀看時會格外興致勃勃，在這種輕松、歡快的氛圍下，往往會更有欲望去創(chuàng)作。在觀看視頻后，教師要指引學生進行“即時寫作”訓練，從而全面活躍學生參與激情。

2.2教學生觀察生活，加強作文素材積累

小學生寫作與現(xiàn)實生活相互貼合，小學生寫作是對學生日常生活的記錄與描繪。小學生寫作素材應從自己生活中加以尋找，通過個人生活經(jīng)歷，不斷組織語言，最終呈現(xiàn)在筆頭上。為此，教師應鼓勵學生走進生活，觀察生活中的萬物，探索萬物背后的奧秘。例如，在生活中看見蜘蛛結網(wǎng)時，教師便要鼓勵學生思考蜘蛛為什么要結網(wǎng)？它如何結網(wǎng)？結網(wǎng)有沒有順序？并分析蜘蛛結網(wǎng)時是否會遭到人為破壞及風力阻礙……以此全面激發(fā)學生語文思維，促使學生在多角度思考中感悟更多人生哲理。再如，在學習描寫一種“花”時，就可以《荷花》這篇課文為落腳點，引導學生觀看荷花園的資料圖片，令學生對荷花生長過程及形態(tài)、色彩、特點等有感性的認知，并借助多媒體播放荷花視頻，加深學生對荷花的印象，這樣不僅有利于學生深刻理解課文，還能在潛移默化中促進學生掌握一種“花”的描寫方法。在正式寫作之際，教師應引導學生收集自己喜歡的“花”的素材，如圖片、視頻等，并仔細觀察它，指示學生按照觀察順序、外形、色澤、特點等下筆描寫。由此一來，既能培養(yǎng)學生細致觀察的好習慣，還能促使學生積累大量素材，在日后創(chuàng)作該類作文時，便不會覺得困難重重了。

2.3注重誘發(fā)想象，仿寫優(yōu)秀語文篇章

模仿是孩子的天性，在仿寫教學下，可以減輕學生寫作難度，促使其從讀到寫、從不會寫到主動寫，幫助其將生活中活生生的畫面轉變成個性鮮明的文字，為其在閱讀與寫作間構建其堅固的橋梁，從而實現(xiàn)書與生活的完美過渡。三年級學生在寫起作文時，常常不知如何表達，反復冥思苦想?yún)s不知如何下筆。為此，教師就可以借助課文優(yōu)勢，幫助學生分析課文結構，引導學生按照課文的思路構建自己的文章結構。通過閱讀課文片段模仿其寫法，善于應用課文中的修辭手段，將其轉移到自己作文中。例如，在教學《秋天的雨》《聽聽秋的聲音》等課文后，由于文本語言甚是親切，巧妙地應用了排比、擬人、比喻等多種修辭手法，堪稱是學生積累語言的典范。在學習課文后，教師就可以鼓勵學生仿照課文進行寫作。于是，學生成功地仿寫了《冬天的風》《看看春的顏色》等文章 [4]。

結束語：綜上所述，若想有效提高小學語文作文教學質量，就應潛心創(chuàng)新教學方法。在具體教學中，教師可以通過多媒體創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生留心生活，并指導學生模仿優(yōu)秀篇章，通過多元化方式提高學生寫作興趣，為其提供豐富的練筆機會，從看圖寫作開始，逐步創(chuàng)造完整的語句、段落，最終形成文質兼美的篇章，從而保持良好的寫作習慣與能力。

參考文獻：

[1]李秀娟.淺談小學語文作文教學的創(chuàng)新方法[J].天天愛科學（教學研究），2021（02）：3-4.

[2]羅武祥.小學語文作文教學方法創(chuàng)新探究[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：58.

[3]張明玉.創(chuàng)新小學語文作文教學方法，讓學生“有感而發(fā)”[J].新課程導學，2020（27）：25-26.

[4]蔣萬新.淺議小學語文作文教學方法的創(chuàng)新[J].天津教育，2020（27）：150-151.

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